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1、【教学目标】1、知识与能力：在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水” 。正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。2、过程与方法：通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。3、情感态度与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情【教学过程】第一课时一、揭题导入由示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众1、小朋友，我们已经学会了很多汉字，今天我们再来 认识几个很有趣的汉字，你们仔细看看，有谁认识这些汉 字？看谁能发现这些汉字
2、有什么特点？2、指名说。（先让会认读的小朋友说说是怎么认识它 的？曾在哪儿见过它？再说说这些汉字的特点。然后利用课 件把它们分成三类：左右结构：明、鲜、休、林；上下结构: 尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众）3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有 的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能 干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿 歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一 首儿歌了。二、熟读课文，语境识字1、自由拼读课文，并把屏幕中由示的这些汉字在课文 中用圆圈圈由来。2、同桌互读课文、教师引读课文。3、指名读课文，比比谁读得好。（谁愿意接受大家的检查
3、？请三个小朋友读，每人读一小节，其他小朋友打分， 参与评价）4、比赛读。自选一节最喜欢的反复读，然后分组读课 文、分男女生读、指名读、开小火车读。5、读着读着，你们又发现了什么？（每一小节有一句 话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆 开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字。）6、由示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、 从、众，让小朋友独立猜猜并相互说说这些汉字的意思，有 的可以上讲台到电脑上点击汉字，观看这些汉字的演变过 程，来领会这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用课件演示汉亨的意思O三、复习巩固，强化识字1、摘苹果游戏。（出示课件，指名大声
4、读汉字，读对 了，苹果落地。）2、飞鸽送信。（有些小朋友手中拿的是音节，有些小 朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）3、找字擂台赛。（同桌进行，每位小朋友手中都有一 些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请 小朋友快速找由这个汉字，比比谁先找到。）四、汉字的书写指导第二课时一、复习生字1、开火车认读生字。2、指名读课文，齐读课文，背诵课文。3、认读课后词语:自由读读“我会读”中的词语。指名读词语。找朋友。（老师报词语，学生在词语上标序号，然 后校对。）4、读读想想：自由读读“读读想想”中的内容。跟老师读。指名说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样， 也是由两个不相同的汉
5、字拼成的新字，或者是由三个相同的 汉字拼成的新字。（说到品字形的字时，可以从学生的姓名 中迁移开去，给学生提供认识更多的认识汉字的机会，例： 石头很多就是磊，水很多就是淼等等。）二、自创儿歌1、根据课文形式，自创儿歌，可以独立完成，也可以 合作完成。2、交流。三、课外拓展课外利用多种渠道去认识汉字，把自己的发现编成儿 歌。【设计理念】中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的， 本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿 歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调 的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计 多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提
6、高语文素养。1、创设情境愉悦识字语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提由的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的 愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢 牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学 中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、 自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握 汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。2、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应 以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接 面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思； 兴致勃勃地去读，读生情感。以达到在多种形式的反复朗读 中认识汉字，在主动
7、积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。3、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文 教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和 不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方 式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或 随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊 不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争 当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识 的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉
8、快。4、提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学 生与文本对话的保证。教学日月明之前，我引导学生当 一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种 途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文 内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在 教学日月明时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境, 引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语 文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的 理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好 地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语 文。从莫种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本 进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
