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1、课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。利用信息技术培养小学生数学核心素养之空间观念的研究课题名称：利用信息技术培养小学生数学核心素养之空间观念的 研究关键词：信息技术 数学核心素养 空间观念申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：
2、立项号：184234271课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与 研究价值。1.1 课题的提出：在当前中国教育“新常态”下，培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是当今课改的着力点。在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重 要问题。小学数学核心素养有用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，其中学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点，而空间观念的培养对于学生来说非常重要， 是学生学习空间与图形知识的重要基础。如何将空间观念的培养与信息技术整合，让空间观念的培养搭乘信息技术的快车呢
3、？本课题组顺应时代要求，提出了“利用信息技术培养小学生数学核心素养之空间观念的研究”这一课题，试图通过对该课题的实践，探讨出利用信息技术培养小学生数学空间观念过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合教学手段，从而能更好地提 高数学素养，全面提高教学质量。1.2 课题界定培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，也是时代发展及学生全面发展的需要。信息技术具有图文并茂性，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。信息技术具有动态性，能有效地突破教学难点，有利于反映概念及过程。教师利用信息技术手段，运用信息技术教学教具，利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理
4、解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。创设各种立体问题情境，空间观念的引导、激励和唤醒学生自己主动的实践、 探究、感悟，逐步提升数学素养。1.3 本课题国内外研究现状述评对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统一的定义。有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。用南开大学顾沛教授的话说：“数学素养”就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。数学家史宁中是
5、这样说的：“核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，那么变成数学核心素养就是：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。”纵观这些研究，停留在理论层面的多，实践操作层面的少，没有形成一套行之有效的培养学生核心素养的模式，特别是专门研究如何培养 学生空间观念素养的模式。1.4 选题意义与研究价值：如何让学生的手、脑能高效率地动起来，这是课程设计的核心，也是信息技术大有可为之处。借助于一些普通的信息工具和浅易的信息技术，通过数学实验、课堂观察、操作体验等做法可以让不同层次 的学生更有效地参与到课堂中来。空间观念
6、体现在由实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物，进行立体模型和平面图形的转化。进行平面图形和立体图形的转换时，只通过语言的讲解和引导很难让学生有具体的印象，学生的空间观念是建立在学生已有的知识积累和生活经验之上的，学生在不断的行为动作中逐渐建立起对空间观念的认知，进而产生核心素养。我们通过电子多媒体技术制作相关的图形课件来向学生展示图形在平面和立体之间变换的过程，让学生获得更加直观的理解，拓展对空间的认知，比如，圆柱沿着轴心线展开为一个长方形和两个圆，将圆锥沿着轴心线展开成一个扇形和一个圆，学生可以从这一演示中更直观地理解平面和立体图形的转换关系，从而更好地培养学生的空间观念。2.课题理论依
7、据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处2.1 课题理论依据培养小学生初步的空间观念是小学数学教学的目标之一，让学生建立空间观念，是新课程数学教学活动中的一项重要内容，也是学生应具备的一种基本数学素养。我们应该充分利用多媒体技术和网络信息技术，将文字要表达的意思转化为图像、音像、动画等直观的媒体呈现在学生的面前，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。运用多媒体辅助教学，培养和发展学生关于形体间相 互位置关系的空间观念。2.2 研究目标2.2.1 利用多媒体加强数学与生活实际的联系，为培养学生的空 间观念提供丰富的经验。2.2.2 利用多媒体对基本图形进行识别和迁移，丰富图形
8、的表象， 拓展学生对空间的认知。2.2.3 利用多媒体提供观察平台，培养学生的空间观念。2.2.4、利用多媒体重视应用，解决生活中的各种实际问题,完善 几何形体的空间形象，深化学生的空间观念。2.3 研究内容近年来，随着教育制度的改革和不断完善，“核心素养”逐渐成为小学数学教育的重点内容和教师在课堂上教育的关键点。我校利用信息技术的教学手法，针对培养小学生数学核心素养中的空间观念进行探究和分析，有效融合信息技术创新教学，引导学生开展自主探索学 习，切实有效提高课堂教学质量。2.3.1 利用信息技术，强化学生感知数学学科比较抽象、逻辑性强，多媒体技术的课堂教学，能从文字、声音、动画等方面全面地展
9、现教学内容，全方位地作用于学生的视觉、听觉等多种感知器官，吸引学生，提高学生的注意力，激发学 习的兴趣，增强学生的求知欲，强化学生的感知。2.3.2 利用信息技术，延伸数学知识数学教学是数学活动的教学，这是信息技术在新教材极力体现的一种理念，也是新课改大力倡导的一种重要学习方式。把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，还能 培养学生自主探求知识的能力。2.3.3 利用信息技术，形成科学认识动手操作是小学生喜欢的活动，即在教学过程中，结合教学内容让学生通过摆学具、动手实验，帮助他们理解、掌握、弄懂知识，建 立正确的表象。2.3.4 利用信息技术，落实“三教”理念“三教
10、”即“教思考、教体验、教表达”。教思考，重在培养学生的思辨能力；教体验，重在积淀学生的核心素养；教表达，重在培养学生的交际能力。数学教育不仅仅是知识的教育，更重要的是智慧的 教育。2.4 研究假设：使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能概括几何形体的名称，再现它们的表象，培养初步的空间观念，即“识别”和“再现。”所以，培养学生的“识别”和“再现”能力也就成为培养空间观念的关键。2.5 创新之处可通过数学实验、课堂观察、操作体验等做法可以让不同层次的 学生更有效地参与到课堂中来。开展数学实验教学，让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析
11、、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这个过程中，教师更多的是通过提问引导和启发学生学习研究数学问题，教师仍然处于主导的地位，而学生处于主动学习的地位。借助实验探究，帮助学生了解数学知识形成过程 。将知识探究的主动权返还给学生，引导学生感受及学会新知识，进而提升学 生的核心素养水平。3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤3.1 研究思路教学研讨实验验证总结提升3.2 研究方法（1）文献研究法（2）问卷调查法（3）案例分析法（4）经验总结法3.3 技术路线调研分析归纳实践总结3.4 实施步骤第一阶段：（2018.05-2018.06）小学生基本数学素养的内容与方法研
12、究第二阶段：（2018.06-2018.12）经历信息技术培养小学生核心素养之空间观念的过程，收集案例，整理-分析-评价-总结，探讨信息技术在形成空间观念方面的优势与 使用方法的研究第三阶段：（2019.01-2019.12）资料整合，探讨运用信息技术培养空间观念，解决实际问题的数 学策略研究第四阶段：（2020.01-2020.06）利用信息技术培养小学生数学空间观念的教学评价研究课题可行性分析1. 已取得的相关研究成果和主要参考文献1.1 本课题研究人员均具有浓厚的科研意识和教育科研的能力，核心成员都曾参加过国家级、省市级或校级课题研究，近三年内参加了“成长为本-问题引导”教学模式实验研究
13、、小学数学课程中“综合与实践”学与教的研究、“导、试、练”自主式教学法、浅谈小学数学课网络环境下青少年思想品德教育与成长的实践研究等多项课题研究，并在各级各类刊物中也发表多篇教科研论文，如借助信息技术打造高效课堂、小学生数学核心素养的培养、物体形状改变以后、落实独学让课堂高效、换位体验促成长等等。组内成员经验丰富，业务精良，能够从专业的角度进行课题研究，这使课题 研究的推进有可靠的团队保障。1.2 参考文献1 信息素养教育2信息技术与课程整合的目标与方法3义务教育数学课程标准4刘红学信息技术与课堂教学有效融合的研究和实践5张永涛，藏智超信息技术与教育教学深度融合方法探讨6邱婷信息技术与教学深度
14、融合的校本推进策略研究与实践7李睿信息技术与课程整合的新趋向2. 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构XX，女，36 岁，本科学历，小学数学教师，中教一级，有丰富的数学教学经验，且在中国教师报上发表文章，优质课获省级一等奖，近三年参加国家级课题“成长为本-问题引导”教学模式实验研 究的研究，并已结题。XXX，女，46 岁，副高级职称，教导室主任，多年从事在教研一线，以老带新，为学校培养了多名优秀的年轻骨干教师。拥有市级优秀教师称号，参与的国家级课题“成长为本-问题引导”教学模式实验研究已结题，同时进行的还有两项市级课题，曾多次在省市级刊 物上发表论文。XXX，女，41 岁，本科学历，小学数学教师，小教高级。近三年来连续被评为优秀教师，曾多次参加省市级的课题研究并结题，论文小
