2024年实验评课稿(6篇)

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1、2024年实验评课稿(6篇) 目录 第1篇新的实验评课稿 第2篇一次成功的实验评课稿 第3篇夜晚的实验评课稿 第4篇夜晚的实验评课稿 第5篇九年级物理实验探究评课稿 第6篇新的实验评课稿 新的实验评课稿 新的实验评课稿 那天观摩了由朱老师执教的美术课，收益颇多。讨论，反思。如下： 新的实验是一堂反传统型的、抽象的、带有强烈实验艺术为特征的高中美术课。从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主题地位，真正地体会、理解二十世纪实验性艺术的表现形式，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术

2、课，让人耳目一新。 一、开放的教学方式 随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。沈老师采用了开放的教学方式。首先，教学内容没有局限教材和书本，而是根据高中美术的学习要求和美术学科特点，并符合时代和联系学生的日常实际生活，在活动的导入阶段就运用课件展示了国庆晚会的烟火幕墙和流行的沙画艺术、，这样就准确抓住学生活泼、好玩、好动的心理，在活动开始就能够把学生的注意力吸引到一起，为整堂课的集中进行提供了一个前提保障；其二，本课教学中用到的许多图片和视频资料大多来自网络，教学资源具有开放性；其三，运用小组合作的形式激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围，学生的个性

3、化得到了体现和展示，具有开放性。在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。 二、严谨的教学设计 高中美术鉴赏课与初中阶段义务教育的美术欣赏课程在设计上是有本质区别的，鉴赏包含鉴别和欣赏的意思，而欣赏一般不包括鉴别的意思。如果说初中义务阶段的美术欣赏课似乎更注重感受和愉悦，高中阶段的美术鉴赏更追求体验和思维。所以学生不满足仅仅欣赏，高中学生具有良好得思维品质与辨析能力。而沈老师第二环节就利用课件展示抽象表现主义艺术家jackson pollock创作的一副滴淌画，问学生“你可以看到什么？”这样学生就会联系生活

4、实际，通过相似联想或对比联想来欣赏感受，直接的认识二十世纪实验性艺术不同的艺术风格，为本堂课的发射性思维训练揭开序幕。紧接着进入本课的第三环节也是教学的重难点：现代新艺术的探索角度和方法。沈老师主要从艺术作品的内容、体裁，材料上，造型上以及空间上来讲解。二十世纪实验性艺术的“美术语言”与一般课堂上呈现的传统审美表现有很强烈的对比与反差，沈老师从四个方面入手，通过有趣的图的鉴赏，并穿插学生的动手创新练习，引导学生从某一角度去思维，去创新还是比较成功的。 三，认真的教学态度 如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。听课的老师们都感受到了沈国华老师的教学态度非常严

5、谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、课件精美、教案熟练；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，层层深入，没有出现知识性错误等，这些说明执教者课前查阅了大量的资料，认真透彻地研究过教材，在课外下了不少的功夫。 四，些许的.不足 1、评价过于笼统，在评价学生作品的时候，应该选择丰富并且符合学生自身特点的语言进行评价，并且要有肯定的或鼓励的言语出现，才能最大限度的调动学生的积极性。本活动是小组合作的方式完成的作品，应该加入学生自评，让学生在评价的过程中发现问题，并努力寻找到解决的办法。 2、幻灯片的使用应该物尽其用，在欣赏优秀作品的时候幻

6、灯片走的有些快，象这种抽象表现主义的作品理解起来要时间，否则会使得很多学生没弄明白就过去了，教师至少应该把你所选择的每一张图的作用体现出来。而不是重复一些概念相同的，或是跳的太快。而后还要着重强调几幅作品来进行指导性鉴赏，一则可以使学生了解这种“新的艺术语言”，二则更接近学生的认知需求，使他们更容易找到基点。 五，我的深刻体会 越是抽象的、创新思维的艺术作品，越是要给予学生合适的引导。“引导”很重要。引导的正确，学生容易理解和创新，反之很容易引起学生对这一时期（如本课的实验性艺术）作品质疑和反感。教师的引导在整个活动中都贯穿着，所以在设计教学的时候就要尽可能的贴近学生，并站在学生的立场看问题。

7、总之，沈老师的课让我感受到另外一种美术教学的新颖形式，给了我很多的启示与自我反省的机会，对我改善今后的教学将是一个很大的推动。 一次成功的实验评课稿 一次成功的实验评课稿 教育是培养人的社会活动。培养人意味着在语言活动中，师生通过对话进行知识、情感、态度、价值观的碰撞与交流，达到互相促进与提高。因此，语言对话就是师生灵魂碰撞的媒介。对话对于教育的进行，对于师生的交往具有重大的意义。语文教学通过师生对话、生生对话、师生与文本对话、学生的自我对话来达到促进学生主体的自我构建和生命成长的目的。 张老师在教学时与学生的对话,不是传统意义上的讲授，她给予学生更多的思考权和话语权，学生们具备了主动性和自主

8、性。学生拥有了学习空间，特别是后进的学生能由不会到会，在老师与同学的交流中达到学习目的，掌握知识。张老师的课堂是相互的过程，在“对话”语文教学中，张老师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，即“主”“主”关系。双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过对话，张老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们共同对整个成长过程负责。张老师在师生对话中有意识的鼓励，激发学生的学习兴趣。让学生在和谐的氛围中，放松自己并融入课文，顺利进行角色转化

9、，进而理解课文。 学生与学生的对话,由于受早期心理学的影响，我们往往把师生关系视为教学中唯一的重要关系，因此，传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费掉了。这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。张老师语文教学则十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。她鼓励学生畅所欲言、各抒己见、彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。 在张老师的指导下，个体与个体对话、小组合作学习、全班集体讨论。特别是，一些性格内

10、向、胆子较小、成绩较差同学在对话中变的活泼起来。这诚如一位大师所言：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。 夜晚的实验评课稿 夜晚的实验评课稿 今天非常有幸聆听了x老师执教的一堂夜晚的实验展示课，x老师执教的是第一课时，在以往的展示课或外出听课时，我们基本上听的都是第二课时，展示的都是教师如何引领学生分析品读文章的字词句，感悟文章的中心与内涵。今天，x老师的展示课，为我们如何执教第一课时，做出了示范引领。另外，在我校

11、目前十分注重写字教学的前提下，如何在第一课时中安排有效的写字教学，安排一定的练字时间，如何更好的用好硬笔习字册，x老师为我们指明了方向。听了x老师这堂课，我的总体感觉是过程朴实、训练扎实、学习有效。整堂课老师都非常注重学生的能力训练，重视学生的个体阅读感悟与体验，重视学生自主学习的有效指导。学生在课堂学习中是兴趣盎然的，是津津有味的，更是积极投入的。具体感受如下： 1、课时的内容安排取舍恰当，教学节奏简洁明快。 本课按照“导入初读正音把握大意学习第一自然段指导书写”的环节展开。按第一课时的常规过程，由课题质疑导入新课后，安排了自读全文，展示朗读，抽读词语，关注字音等初读环节，有效的检查了学生的

12、课前预习，指导了学生对课文的初步感知。（商榷“矿藏”的读音）在初读环节中，x老师特别注重学生的朗读，与对多音字的把握，基础抓得特别牢。 2、注重学生兴趣激发，课堂学习轻松愉快。 x老师很注意将一些学习方法巧妙地渗透到教学过程的点点滴滴，并根据课文特点，带领学生一起走进文本，进行角色体验。将斯帕拉捷的实验，当成是自己的实验来做。如：学习第一自然段时，老师说：“下面我们一起和斯帕拉捷来做实验吧！”在角色转换中学生兴致勃勃地学起来，在这样的学习氛围中，去朗读去体会，感受着斯帕拉捷起初的意料，和实验后的惊讶。 3、关注学生的.自主学习，重视学生的能力培养。 本学期，我校开展了培养“学生三自能力”的课题

13、研究，在x老师的课中也有这方面的体现。如学习第一次实验时的学生自主体验；如在了解课文大意时，出示的表格。特别是表格的出现，给了学生一个很好的引导。学生借助表格，较好地把握了四次实验的实验方法、实验结果、最终揭秘。x老师放手让学生去读文概括，从而让学生掌握了学习方法，提高了学能力。另外老师也注重培养了学生的想象能力，口语能力等。 4、关注写字教学，注重方法指导。 对于高年级的学生来讲，早已具备了一定的识字能力，所缺少的是书写不够美观大方。写好字是我们眼前每个老师的教学重任，在我们的日常教学中，老师们要着力研究如何指导学生写好基本笔画，写好间架结构。本课中，x老师教学“碍、敏”两字，注重用口诀引导

14、，指导学生写好汉字结构的方法，扎实而有效，课上给了学生五分钟的时间认真练习，取得良好的效果。 夜晚的实验评课稿 夜晚的实验评课稿 今天非常有幸聆听了时老师执教的一堂夜晚的实验展示课，时老师执教的是第一课时，在以往的展示课或外出听课时，我们基本上听的都是第二课时，展示的都是教师如何引领学生分析品读文章的字词句，感悟文章的中心与内涵。今天，时老师的展示课，为我们如何执教第一课时，做出了示范引领。另外，在我校目前十分注重写字教学的.前提下，如何在第一课时中安排有效的写字教学，安排一定的练字时间，如何更好的用好硬笔习字册，时老师为我们指明了方向。听了时老师这堂课，我的总体感觉是过程朴实、训练扎实、学习

15、有效。整堂课老师都非常注重学生的能力训练，重视学生的个体阅读感悟与体验，重视学生自主学习的有效指导。学生在课堂学习中是兴趣盎然的，是津津有味的，更是积极投入的。具体感受如下： 1.课时的内容安排取舍恰当，教学节奏简洁明快。 本课按照“导入初读正音把握大意学习第一自然段指导书写”的环节展开。按第一课时的常规过程，由课题质疑导入新课后，安排了自读全文，展示朗读，抽读词语，关注字音等初读环节，有效的检查了学生的课前预习，指导了学生对课文的初步感知。（商榷“矿藏”的读音）在初读环节中，时老师特别注重学生的朗读，与对多音字的把握，基础抓得特别牢。 2.注重学生兴趣激发，课堂学习轻松愉快。 时老师很注意将一些学习方法巧妙地渗透到教学过程的点点滴滴，并根据课文特点，带领学生一起走进文本，进行角色体验。将斯帕拉捷的实验，当成是自己的实验来做。如：学习第一自然段时，老师说：“下面我们一起和斯帕拉捷来做实验吧！”在角色转换中学生兴致勃勃地学起来，在这样的学习氛围中，去朗读去体会，感受着斯帕拉捷起初的意料，和实验后的