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1、校本课程初中生心理健康教育开发实行方案郑州经开区九龙中学一、课程开发的现实背景及意义 随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，社会关系日趋复杂化，人们的思想呈现出多元化，素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开始令人瞩目地凸现出来。良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本规定之一。 学生的心理素质日益受到注重，而现实生活中学生的心理发展状况却令人担忧。心理健康的诸多问题，已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往，阻碍着她们的健康成长。老式的一般课程，偏重于知识技能的传授，在一般课程中，虽然也涉及了某些心理教育的成分或因素，但这种成分或因素没有明确的目的、措施不系统不科学，只是一种附带的、
2、无意识的和经验式的心理教育，它不能满足学生的心理发展需要，甚至在一定限度上削弱了和阻碍了学生心理的健康发展。而开设专门的心理健康教育课程，可以从主线上变化长期以来心理健康教育在中学阶段可搞可不搞的无合法地位、无明确规定、无具体措施的状况，保证心理健康教育应有的地位，明确的目的和相对固定的系统内容，固定的时间和相应的研究检测手段，使之进入合法、规范的轨道。 我校在教育教学的过程中，深切地感受到良好的心理品质对个体终身发展的重要意义，以及将心理辅导纳入学校课程体系的现实意义，并在这方面也做了初步尝试，努力寻找适合我校的心理教育课程模式。 中小学心理健康教育指引纲要指出“心理健康教育的形式在小学可以
3、以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同步，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并倡导课内与课外、教育与指引、征询与服务的紧密配合”。这正是对过去中小学心理健康教育局限性的批评总结，也是此后工作的指引方向。 开设心理健康教育活动课是学校“心育”的极为重要的载体，它的作用是其她多种“心育”载体所无法替代的。 二、 课程开发的理论基本 （一） 美国出名心理学家库尔特勒温创立的团队动力学理论着重从本质上摸索团队内多种潜力的交互作用，团队对个体行为的影响等内容。勒温的团队动力学的重要观点：团队并非是互不相干的单个个体的集合，而是一种由互相联系的个体
4、所构成的一种有机整体。通过团队来变化其中个体成员的行为要比单个变化的行为更为容易，而在一种具有内聚力的班集体中进行心理健康教育的效果要比单个教育学生的效果好。（二） 发生结识论它觉得活动是一切结识和心理产生的源泉。瑞士心理学家皮亚杰将活动视作其整个理论的逻辑起点和中心范畴，并从心理学的角度论证了个体的结识产生于主体的活动，活动时主体认知构造不断形成、丰富和发展。她觉得主客体的互相作用、主客体的分化都离不开活动这一中介物，借助于活动，主客体得以不断的互为建构，体现了主体的能动性和结识发展的无限性。皮亚杰的发生结识论为当今心理健康教育课程以活动的形式开展提供了较为科学的理论根据。（三） 人本主义心
5、理学它强调以人为本，觉得人身上均有巨大的潜能，具有自我指引的能力，人人都具有自我实现、自我完善的倾向，学校心理健康教育课程强调信任、尊重学生、注重发挥学生在活动中的主体作用;强调学生在合适的情境中，通过自我教育实现自己的潜能，提高自己的心理素质，这些无一不是人本主义心理学理论的体现。此外，发展心理学、教育心理学、建构主义、社会学习理论也为心理健康教育课程提供了一定的理论基本。三、 情境（学校背景状况）分析九龙中学是经开区下属的一所农村中学，由于地处农村，人们对心理健康教育的结识不到位，涉及家长、学生以及绝大部分的教师。因此，我校虽然积极尝试开设心理健康课，但由于某些强大的现实因素，心理健康教育
6、不受注重，任课教师缺少系统的培训，校园缺少心理健康教育的氛围和基本等等因素，课程的开设、开发始终停滞不前。 目前人们慢慢地有了这种的意识，领导也较为注重，我校开设了心理辅导室，积极准备把心理健康课作为一门课程纳入学生的学习范畴，并把心理健康教育作为校本课程进行开发，研究。四、 课程开发的目的 （一） 总体目的： 培养学生的学习能力、生存能力、交往能力、发明能力、社会活动能力和社会适应能力。使学生成为一种健康活泼的人，一种幸福快乐的人，一种布满自信的人，一种善于学习的人，一种善于思考的人，一种善于发明的人，一种不断进步的人，一种热爱生活的人。从而提高学生的心理素质，培养学生良好、向上的个性心理品
7、质，充足开发学生的潜能，增进学生人格的健全发展。 （二） 教学目的： 1、 协助学生对的结识“自我意识”，逐渐提高社会责任感。培养学生自重、自爱、自尊、自信的独立人格及对自我与对外界的评价能力；能以积极心态面对学习、生活压力和自我身心所浮现的变化。 2、 培养学生良好的个性情感，完善的意志品质，增强自觉性、坚决性和自制力。 3、 培养学生更为成熟的自我意识和社会责任感，去面对学习、人际交往、情感世界及自我发展等问题。 4、 协助学生提高人际交往的结识和能力水平，进行交往角色辅导，以正常的心态参与人际交往，培养学生具有良好的人际关系。 5、 协助学生对的面对学习和升学的压力，进行学习措施与思维方
8、式的辅导训练，开展考试心理调试和辅导，减少学习、升学和考试的心理承当。 五、 课程的组织和实行 （一）课程的组织 1、 课程组织的呈现形式：活动课 2、 课程的内容 心理健康教育课程的内容可以分为：学习、人格、生活和职业四个方面，这四项课程内容又有不同的规定。 （一） 学会学习。学会学习能提高学生的学习爱好，训练学生的思维、注意和记忆能力，学会学习的方略能做好自我意识的教育，使学生更好地结识自我；（二） 做好人际交往的教育。学会与父母、教师和同窗的交往，培养健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯，让学生对自己有一种全面的理解，学会结识自我、欣赏自我，能对的调节情绪，面对挫折； （三）
9、学会与其她成人的沟通。侧重休闲、消费和生活适应，为适应将来的生活做好准备，协助学生理解自己的能力、特长、爱好和社会的需求，学会自我筹划、自我调控学习，使学生全面提高学习中的自主性引导学生建立对的的人生观、价值观； （四） 学会与她人间的交往的技巧。如宽容、倾听，克服嫉妒等； （五）学会调节情绪。使自己的情绪处在健康状态； 七年级“心理健康教育”课程内容及专项目录（参照）第一篇 环境适应篇1、 走近心灵成长课 2、适应初中生活 3、我爱我的家第二篇 有效学习篇4、科学管理你的时间 5、这样学习效果好第三篇 结识自我篇6、理解自己，结识自我 7、我的情绪我做主 8、开心时刻第四篇 社会交往篇9、我
10、的新伙伴 10、理解 感恩八年级“心理健康教育”课程内容及专项目录（参照）第五篇 有效学习篇11、我的学习我做主 12、张开思维的翅膀 第六篇 社会交往篇13、青苹果乐园 14、与父母面对面 15、品味信任第七篇 结识自我篇16、我的自画像 17、价值观大拍卖 18、青春风景线第八篇 环境适应篇19、挫折是成功的必须课 20、站在十字路口九年级“心理健康教育”课程内容及专项目录（参照）第九篇 有效学习篇21、超强记忆，倍速复习 22、科学用脑，高效学习 第十篇 结识自我篇23、我的生命线 24、拥有自信，拥抱成功 25、情绪ABC 26、小宇宙，爆发吧第十一篇 社会交往篇27、竞争与合伙 28
11、、良师益友 第十二篇 环境适应篇29、快乐与中考同在 30、考试加油站（二）课程的实行 1、 课程的时间安排 每周一节课，排入正式课程表，此外，各班班主任及任课教师每月至少安排一学时的“心理健康教育”校本课程的教学活动。 2、 教学措施 多种课程的教学措施可以分为五类，即以学习知识为主的教学措施，以培养能力为主的教学措施，以培养品质为主的教学措施，以参与社会活动为主的教学措施，以满足学生需要和爱好为主的教学措施。根据本校本课程的呈现方式，我们采用的教学措施： .角色扮演 让学生在某种情境下，扮演多种不同的角色，使学生获得情感体验，影响她们的态度和价值观，从而增强她们解决问题的能力。 .情境模拟
12、 学生在教师的协助下，在某种模拟的情境下，进行某些解决实际问题，从而培养学生综合解决问题的能力。 .小组调查 为了理解学生某些方面心抱负法和见解，让学生提成不同的小组，通过多种不同的调查措施从而获得第一手资料的教学措施。 .讲座 涉及演说、谈话或其她形式的口头体现方式。.讨论 对事先布置的题目或有关学习材料提出问题或作出回答。这是师生、生生之间的双向对话过程。 .视听 这是运用现代教育技术向学生提供视听材料的一种教学措施。它形象生动、感染力强，易于学生理解和记忆。 3、课程实验和推广。 本校本课程大体按照先开发后实验推广的形式进行课程的实验和推广。重要按三个环节进行。 一是组织科研力量，编写活
13、动用书及辅导用书。 二是试点实验。以初一年各班作为实验班级，积累好有关的实验素材，作为进行课程评价的基本。 三是在实行课程评价的基本上，修订校本课程教材并推广到学校的所有班级。 六、课程的评价 下面从两个方面明确本课程评价的措施。 （一）学生的评价。 作为活动课程中学生学业的评价，我们采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。 1、 前期和后期测试对比看学生变化。 一是就学生整体心理健康水平对实验班级在开展校本课程活动前后变化状况，通过问卷调查测试，分析变化数据，分析学生心理素质和心理健康限度变化。 二是对比实验课程的班级和一般班级的测试状况，分析评估开展心理健康教育活动对学生的影响和变化。
14、 2、 观测记录学生活动体现定性分析。 注重学生在实行课程过程中的体现，采用观测法记录学生在开展心理健康教育活动中的行为体现（情绪状态、活动体现、日记等），分析拟定学生前后变化的状况和限度。 （二） 课程自身的评价。 1、 课程自身评价的范畴。 校本课程与否达到了预期的目的；校本课程的预期目的与否有效； 校本课程与否适合学生和学校的需要；与否选择了恰当的教学方式；与否采用了恰当的评价方式。 2、 课程自身评价的主体。 学生；教师；学生家长等。 3、 课程自身评价的原则。有效性。在信息与它描述的现象之间保持一致（内部效度）；从某处归纳出的结论应适合其她类似的地方（外部效度）。 客观性。全体评价者的意见达到高度的统一，所采用的评价技术有助于消除偏差。 及时性。过早实行评价或过迟评价会影响评价结论的精确限度和完整限度。 4、 课程自身评价的措施。 根据校本课程的呈现方式，我们建议采用如下的评价措施：问卷调查法；观测法；面谈法；教师日记法等。 5、 课程自身评价的过程。 制定筹划：重要是成立评价组，拟定评价目的，拟定具体的评价筹划活动内容和规定。 收集信息：根据筹划内容收集有关信息。 分析报告：运用数据记录的措施或描述性的措施分析所收集的信息，然后全面总结评价的各方面资料，撰写评价报告。
