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1、胡同文化教学设计王丹凤榆林市职教中心科目语文年级高一授课人王丹凤课题胡同文化授课类型讲读课文教材简析胡同文化是著名作家汪曾祺先生为摄影集胡同之没作的序言，实质上是一篇含有浓厚文化意蕴的文化散文，作者以建筑学的胡同、胡同文化和胡同文化的衰落三个层次，写出了胡同文化的丰富内涵，并用审视的眼光对胡同文化的内涵与成因作了深刻的分析。教学目标1、 知识目标：理解北京胡同文化内涵，认识城内居民的居住环境，居住方式和对市民文化的塑造。2、 能力目标：概括胡同和胡同文化的特点，并借以培养概括要点，提取精要的能力。3、 情感目标：初步培养学生对文化的感情能力，提高学生的文化口味；体会作者对胡同文化流露出的感情。
2、教学重难点1、 重点：指导学生掌握概括要点的方法，解读胡同文化的内涵及外在表现。2、 难点：如何看待作者对传统文化的感情。教学措施1、 采用自主学习和点拨相结合的教学方法，充分发挥自主、合作学习的积极性。2、 讨论法。引导学生讨论，引导思考，师生达成共识。3、 探究拓展法，激发学生的思维，提高学生的认识水平。4、 利用多媒体课件创设情境激发兴趣，升华主题。教学课时一课时教学过程教师指导学生活动设计分析一、创设情境，导入新课通过音乐、画面播放，让学生徜徉其中，感受古朴、浓郁的北京风情，营造学习胡同文化的氛围，激发起学生对课文的探究兴趣。出示课题，播放课题、作者头像、胡同图片、背景音乐前门情思大碗
3、茶。感受并欣赏画面，激发兴趣。二、整体把握，理清文脉用“设疑解疑”这一环节启开学习思考的闸门，激发深入探究的欲望。1、 板书课题，设疑：“什么是胡同文化？”2、 结合学生预习情 况，理清作者思路。1、 学生解疑：“胡同文化”就是指“北京市民文化”。（第五自然段）2、 汇报预习，把握文段。三、变序研读，直奔重点采用变序研读法，便于学生抓住重点，深入课文，理解胡同文化的内涵。通过动手勾划、自由组合研讨，自悟概括要点的方法，充分体现“自主、合作、探究”的新观念，培养学生的综合素质。导读课文6-12节： 设计两组问题，大屏出示：“胡同文化”是一种怎样的文化？它有哪些具体表现？其实质是什么？“胡同文化”
4、的精义指什么？它是通过哪些具体事例体现的？ 提出阅读要求，组织学生自学并讨论。 指导学生总结、归纳，并出示概括要点的方法。 口味语言，出示语言对比练习。1、 针对问题，快速阅读勾、圈、画、点。2、 自由组合讨论。3、 归纳要点及概括要点的方法。4、 找出最有味的语言分别口味、朗读，推荐代表发言。四、自主阅读，模仿提炼本设计意在培养学生自读、自悟的能力，体验阅读乐趣；深入理解课文内容。1、 组织学生浏览课文（1-4段）内容，指导概括胡同的特点。2、 指导学生探讨胡同及“胡同文化”的关系。浏览课文1-4自然段，运用上述概括要点的方法概括出胡同的特点；分析、思考并说出“胡同文化”的成因。教学过程教师
5、指导学生活动设计分析五、精读深思，体会情感1、 组织学生朗读课后最后三段。2、 出示胡同之没图片。3、 针对图片，引发思维。4、 引导学生通过理解重点句子的含义，体会作者流露出的情感。5、 开放课堂，发现问题。1、 朗读。2、 观看破败、毫无生气的胡同图片，生发感想并交流。3、 体验作者的情感。4、 质疑问难。作者在此处流露的情感比较复杂，利用图片展示、质疑解惑等方法，突破难点。六、借鉴吸收，发散思维1、 学了本课，有哪些东西值得我们深思，我们从中学到了什么？2、 学完本课，你怎样评价“胡同文化”？与今天的居住氛围相比，你更喜欢住在哪里？试阐述理由（并留作课后练习）联系现实，客观评价。本设计为
6、了扩展延伸学生思维，引导学生学会用发展的、辩证的眼光看待事物。七、课堂小结八、布置研究性作业对榆林城居住区进行考察，分析榆林的居住环境、居住方式，对榆林市民文化产生的影响，并探讨榆林市民文化中优点及缺陷。九、板书设计（见说课稿）十、出示片尾“再见吧，胡同。”胡同文化说课稿一、说教材1、胡同文化是高中语文第一册第四单元的一篇序言，是著名作家汪曾祺先生为摄影艺术集胡同文化所作的序，实质上是一篇有浓厚文化意蕴的文化散文。普普通通的胡同，在作者笔下，洋溢着浓郁的文化气息。它用富有意味而又精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达了胡同文化的内涵，最后，用真实的感情表达出了对北京胡同特
7、有的感情，同时作者能用审视的眼光对胡同文化的内涵与成因作深刻的分析。2、教学目标：（1）知识教学目标：理解北京胡同文化的内涵，认识城市居民的居住环境、居住方式和对市民文化的塑造；口味富有表现力的语言。（2）能力训练目标：概括胡同和胡同文化的特点，并借以培养概括要点，提取精要的能力。（3）情感培养目标：初步培养学生对文化的感情能力，提高学生的文化品位，体会作者对胡同文化流露的感情，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。3、教学难、重点：（1）重点：指导学生掌握概括要点的方法，解读胡同文化的内涵及外在表现。（2）难点：如何看待作者对传统文化的感情。二、说教法1、情境教学法：本文是一篇“文化散文”，学
8、生理解起来有一定的难度，而“胡同”与“胡同文化”的内在联系又较隐晦，与学生生活实际距离较远，因此，文章开头利用多媒体胡同建筑的特色，并伴随前门情思大碗茶的京腔京韵的曲调，营造学习本文的氛围，使学生充分感受到北京胡同的古老、苍幽。由现实生活走进古老的北京胡同，如临其境。2、采用自主学习与点拨相结合的教学方法：新教材要求：要倡导自主、合作、探究的语文学习方法，以改变学生的学习观念、态度。因此，为了体现新教改精神，我在每一个教学环节中，留有自由活动的空间，真正使学生成为学习的主人。同时，通过适当点拨学生自学，激发学生发现，又及时引导学生解除探索中的困惑，使学生既获新知，又获探索新知的方法，提高自学能
9、力和创造能力。三、说学法教师教给学生一把开启知识大门的金钥匙，这是目前素质教育前提下，提高课堂教学效率的有效途径。这一节课的教学中，我着重指导学生学会以下学习方法：1、自主探究：自主探究是发现的前提。布鲁纳提出：人们只有通过练习解决问题和努力发现方能发现的探索方法。鉴于此，课堂中让学生充分发挥自主意识，从激发学生学习内驱力着手，启发学生独立地探究，主动地发现问题，解决问题，获取新知识。2、合作讨论：分小组讨论，课堂交流、汇报，通过讨论、交流，相互学习分析问题、解决问题的方法，在老师的点拨下，深入理解文章的思想内涵，探讨传统文化走向没落的问题。四、说教学程序（一）导入由歌曲前门情思大碗茶结合图片
10、背景引入，让学生感受一下浓浓的北京风情，在歌声里走进悠悠的胡同，去领略胡同深入传唱的北京的民风。（二）整体把握，理清文脉由“什么是胡同文化”开始提问，直接入题，让学生首先明白胡同文化也就是“北京市民文化”。结合学生的预习情况，引导学生理清作者思路，并指出第5自然段在全文中的作用。（三）变序研读，直入重点1、组织学生阅读课文6-12段，设计两组问题，出示大屏：“胡同文化”是一种怎样的文化？它有哪些具体表现？其实质是什么？“胡同文化”的精义指什么？它是通过哪些具体事例体现的？学生针对提出的问题，快速阅读，解决落实。2、提出阅读要求，组织学生自学并讨论。学生动手、动脑，自由组合研讨，自悟概括要点的方
11、法，教师总结、归纳。3、口味语言，出示语言对比练习。通过欣赏、比较，体味语言的韵味，体会作者的情感。（四）自主阅读，模仿提炼1、组织学生浏览课文1-4段，概括胡同的特点。2、引导学生探讨“胡同文化”的成因。（五）精读深思，体味情感1、组织学生朗读课后最后三段。2、出示胡同之没图片，针对图片，引发思维。3、引导学生理解重点句子，体会作者对胡同及胡同文化的衰败所流露出的情感。（六）借鉴吸收，发散思考学了本课，有哪些东西值得深思，我们从中学到了什么。（七）小结（略）（八）布置研究性作业对榆林城居住区进行考察，分析榆林的居住环境、居住方式，对榆林市民文化产生的影响，并探讨榆林市民文化中优点及缺陷。五、说板书板书设计简洁明了，主要凭借直观形象对课文内容准确而全面的进行艺术的再现，便于学生理解和记忆，提高课堂教学效果。胡同 胡同文化 大潮席卷 方正、来源、宽窄、网络 封闭、满足、袖手、忍安 毫无生气 衰败没落 日趋消失 （情感：伤感，超然）
