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1、 初中数学小组合作学习的有效性:课堂沟通、教师引导、合作与探究等，是开展小组合作学习的基石，也是转变学问学习模式。创设出适用于概念学习情境的方法，这利于思维进展阶段的学生进展学习，这也是合作学习方法成为当前初中学生们进展数学问题争论的普遍训练模式。可见，使用小组合作学习方法，能够在数学问题的讨论中，促使其意识到数学学问的应用方法，并从多个角度理解定理概念，最终依据不同问题的数学特征，融入数学理论的分析，使其学问水平得到提高。 关键词:初中训练；数学学习；小组合作学习 1提高初中数学小组合作学习有效性的要求 1.1教学模式的转变要求 数学教学模式的转变，能够扩大学生的学习条件，并在相应教学案例的
2、解析中，加深学生的理解，这是一类重要的训练内容。同时，在合作学习课堂，学生能够在学问的探讨中，了解不同数学问题的解题路径，并从思维沟通中，总结出不同于自身学习习惯的解题方法，并依据不同数学现象和数学问题之中的数学元素，找到更好的解题思路。这就对教师详细的教学实践方法提出了要求，如何借由数学案例，创设出相应的主题，并转变教学模式，是当前转变数学理念，运用合作教学方法，供应思索方向的途径，这样的教学模式，易于学生在各种学习方法的思索与探究中，提升自身的学问根底。并依据教师的课堂讲析，找到解决数学问题更好的方向。同时，不同教学模式下，教师所呈现出训练教学风格通常具有肯定的差异性。这就要求数学教师在以
3、下几个层面进展教学模式的转变讨论，其一为学生的思维启发层面；其二为教学模式的多元化进展层面；其三为思维规律的流畅度层面。只有这样，才易于扩增合作教学的影响力，提升课堂有效性和品质。可见，不同的训练语境下，对教师的教学方法有着不一样的要求，如何选用正确的方法，并结合效率更高的教学模式，进展概念定理的谈论，影响了教学课堂的有效性以及学生的承受力量。 1.2案例列举要求 依据案例进展数学学问的学习，是较为传统的教学方法，也是构建合作学习课堂的第一条件，如何通过生活化案例的供应，使其与各种理论学问相互连接，并为学生的小组争论供应主题，是教师需要考量的一个方面，也是转变学生学习方法，帮忙学生印证定理学问
4、，充盈学生学习条件的途径，这种合作教学课堂的实践方法，易于学生在拥有更好的学习专注力，提高自身的主观能动性外，通过合作争论、思维共享找到解决数学问题，表达自身想法与印证自身解题方向的步骤。然后，教师利用数学案例的解析，为学生制造出更多的学习条件，有利于提高数学理的讲解效率，并为学生印证更多的理论运用方向，最终使合作学习成为学生数学学问水平提高和思维力量成长的通道。最终，合作学习教学课堂，还能在数学问题的解决中，将各种解题思路作为学问教学的线索，进而在解题力量的培育中，实现数学教学的高质量绽开，这也是对数学教师提出的另一项要求。 2提高初中数学小组合作学习的训练价值 将数学理论学问和数学实践方法
5、，作为根底的教学模式，融贯到合作学习之中，同时，教师在合作学习之中再做适当的引导，完成课题的设置，使学生产生肯定的问题意识，相互协作探讨数学问题的同时，保证了每节教学课程的学问训练质量。如此可见，小组合作学习的训练价值在于削减数学教学课堂所存在的问题，并通过学问学习条件的预设，来解决数学课堂缺乏问题探究点这一弊端状况。同时，小组合作学习的实施，已经成为教师的一种教学工具，在问题的设置与问题的合作争论里，数学理论的训练时间得到了削减，初中学生的自主研讨时间得到了保障，科学进展问题的探讨为学生们学问学习的线索，最终改善了初中学生数学学习过程中主动性缺乏的问题。可见，大多数初中学生的学习时间，在合作
6、学习过程中可被学问的探讨与理论的印证所利用，只有这样数学理论的应用方向才能深入初中学生的心中，这种训练教学方案，才是教师进展数学教学时更负责任的训练选择。此外，小组合作学习的训练价值，对于当前的初中教师而言，具有拓展教学方法的作用。当合作与争论成为大多数学习问题的解决路径，教师可在多种教学工具的使用中，转变初中学生合作争论的现状。这是时代进展和合作学习面前，教师所必需重视的教学讨论方向。 3提高初中数学小组合作学习的训练策略 3.1依据导学阶段的训练内容，提升小组合作学习的教学品质 数学教学内容与导学阶段的内容相互连接，易于解决教学路程不够顺畅的问题，避开导学阶段的内容与合作学习教学中的内容消
7、失明显的偏差，继而加深学生的各项数学理论学问的理解程度，充分发挥学问导学的潜在价值，引导学生进入更好的问题讨论情境，使学生找到影响自身学习品质的缘由所在。同时，初中阶段的学生不重视导学阶段教师所讲解的内容，是当前进展数学合作教学时，教师所面临的普遍现象，为了提升小组合作学习的品质。数学教师应依据教学内容的难易程度，在课堂导学阶段去提出问题、总结概念以此来确立合作学习课堂的主题，以此来转变教学节奏以及教学课堂的主体位置，才能在效率更高的课堂导学中，使学生根据教师的问题引导挨次，得到争论数学问题的讨论点，继而提升自身的思维水平，使个人的思维规律性和数学素养得到肯定的熬炼，最终跟随教师的教学节奏，找
8、到解决数学问题的方向，并对所学学问内容的主要应用途径，产生明确的熟悉。因而，数学教师应在导学阶段为学生供应相应的学问案例，完成理论与生活、问题与情境的训练教学结合外，提升小组合作学习的品质，这是数学教师应着重思索的训练教学内容，以便在学问内容的传输中，来制定小组合作学习课堂的主题，实现初中学生的学习水平进步和思维水平提高。 3.2依据理论学问的训练讲解，创设合作学习的问题讨论情境 为了使学生拥有更多的学问争论时间，教师应牺牲肯定的理论教学内容，将学生作为教学主体，来构建出效率更高的合作学习课堂。同时，理论学问的教学也是开展小组合作学习课堂的核心，其不仅影响了学生学问争论的范围，还与教学品质呈正
9、向相关性，因而，数学教师需要重视理论学问的传输，这对于初中学生进展合作学习来说是一个必要的内容，假如初中学生理论学问的理解不够充分，那么一切的合作学习方向都会缺乏有效的问题讨论支撑。可见，合作学习的训练质量与理论学问的训练传输息息相关。正是小组合作学习在训练理念上存在上述的训练教学误区，将合作争论等同于放任初中学生的学习自由，将初中学生合作争论的自由度，看作合作学习的重心，才会使初中学生的合作学习质量难于增长。因此，初中数学教师在小组合作学习的初期，应将教学重心转移到学问理论的课上讲解上，以便利用更多的理论学问内容，扩增初中学生的合作学习探讨条件。良好的学问理论传输，才是提升初中学生大脑敏捷性
10、，加强合作学习的学问内化效率的好方法。为了小组合作学习的争论自由度，牺牲学问理论的训练教学传输，才是真正得不偿失的训练行为。此外，教师在合作学习课堂担负着问题引导、记忆强化等几个方面的作用。例如，相交线与平行线教学的难点内容为互为邻补角、对顶角的数学特征，为了强化初中学生对于相交线与平行线的概念理解，使教师在课堂初期教授的理论概念成为初中学生的合作学习条件，教师首先可利用媒体技术等教学工具，为初中学生展现更多的理论学习案例，并在理论内容的讲解中将数学理论转化为实际问题，以此作为初中学生合作学习的争论动身点，可在教学探究性的保持中，完成小组合作学习的训练初设。 3.3安排训练相关的教学悬念，帮忙
11、初中学生的学习记忆得到强化储存 数学教师在合作学习课堂中设置的教学悬念就像一条合作学习的主线，让初中学生在教学悬念的引导中，通过合作学习的讨论与争论，汲取到更多新的学问内容。同样，数学教师所安排的教学悬念，在初中学生完成合作学习之后，教学悬念的配置也能帮忙初中学生的学习记忆得到强化保存。可见，假如一个数学合作学习课堂，假如缺少教学悬念作为引导学生思维进展的线索，初中学生的大脑活泼度就会发生无法提高的现象。教学悬念的缺失堵住了初中学生合作学习的方向，导致初中学生的大脑无法在教学悬念的促进作用下，汲取到更多新的学问内容。可见，数学思维活泼的大脑，在数学理论的记忆储存与数学理论的印证分析上更为精彩。
12、因此，初中数学教师应在合作学习教学课堂中，融入必要的教学悬念，以便在悬念的布置与引导中，提高初中学生的头脑活泼度。这也意味着，一个教学悬念充分的学问学习课堂，会使初中学生在合作学习中产生更多的学问研习思路。同时，教学悬念的配置可在学问点的贯穿中融入教学提问上，教学悬念为初中学生供应了更多的合作学习信息，便于在初中学生所擅长的学问领域，完成合作学习教学课堂的构建，使初中学生在合作争论的过程中接收到更多的学问理论内容。例如，平方根教学的教学目标为理解平方根的数学性质，教师在本节教学课程中，可将平方根的概念作为本节合作学习课堂的争论悬念，并在熟悉平方根的教学案例讲析中，帮忙初中学生在小组合作学习的根
13、底上更好地归纳平方根的数学概念，这对初中学生的思维水平有着姣好的促进作用。 3.4利用学习任务的科学安排，简化学生个体的学问探究难度 在具备学习任务安排的小组合作学习课堂，可保障初中学生对数学学问的讨论质量，强化其发觉解题思路与数学理论应用方向时的学习成就感。在初中学生合作学习之前需要科学地进展学习任务的安排，来让初中学生的思维与心情做好学习与探究的预备。学习任务的合作学习安排，可在整个数学教学目标的拆分中，简化学生个体的学问探究难度，保障初中数学教学单位时间内教学效率的同时，利用学习相关的任务安排加强小组合作学习的训练应用。在合作学习学习讨论任务分工明确的课堂中，初中学生可以在个人任务的研习
14、与探讨中找到明显的学习信号。此外，在小组合作学习任务分工研习阶段，初中学生的头脑中会产生剧烈的求知意识，正是这些详细到个人的学习任务安排，才能在小组合作学习期间起到促进初中学生自主讨论学问工程的作用，将初中学生的思维形式从一个短期学问的被动承受地位，转移到以完成合作学习任务为主体的思维意识上，此种思维意识在数学学问的讨论与学习过程中，其活泼程度通常更为长久，对数学学问的内化与应用来说更易于进展学习储存。可见，假如数学小组合作学习课堂消失任务分工不明确的问题，就会导致初中学生无法明确自身的学习方向，教师讲授的任何理论学问，难以在合作学习的经受中转化为记忆。 4完毕语 综上所述，将数学理论学问作为
15、条件，融入合作学习课堂之中，易于学生在实践练习中强化自身的根底，继而提升合作学习模式的有效性，并将更多的解题思路融贯到合作学习的课堂之中。同时，教师在合作学习的过程中，进展适当的训练引导，充分发挥自身的导学作用，能够在数学教学的问题引导中，强化学生的理解，提升合作沟通的指向性，使学生之间的问题思索规律清楚清楚，这种训练教学方式不仅保证了每节教学课程的学问训练质量，还使得学生拥有更多的时间进展理论层面的探讨。可见，合作学习课堂，能够进展更多理论学问的传输，也为学生创设了问题争论的情境，并供应了相应的争论时间，这是一个高超的训练选择，也是通过理论学问的争论，维持教学指向性的核心所在，这对于初中阶段的学生而言，是一个必要的学习内容，只有学生对理论学问的理解足够充分，才能维持其学习状态稳定，供应成长支撑。
