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1、九年级物理第十二章 运动和力教材分析p 、课程标准的要求 - 第十一章 运动和力教材分析p 、课程标准的要求 1能用实例解释机械运动及其相对性。 2能通过日常经历或自然现象粗略估测时间。会使用适当的工具测量时间。 3能通过日常经历或物品粗略估测长度。会选用适当的工具测量长度。 4能用速度描绘物体的运动。能用速度公式进展简单计算。 5能用示意图描绘力。知道二力平衡的条件。 6通过实验探究、理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律。 一本章概述 本章教材主要由运动和力两局部内容组成。 一、运动的绝对性和相对性 学生对运动是比拟熟悉的。但是，用物理的视角来研究运动，对于学生来说是第一次，这些方面的研究，会
2、使学生获得科学的观点和方法。 教材首先介绍如何描绘运动。 教材先介绍了自然界的运动现象：星体、高山、动物的运动、地壳的运动，以及学生理解的地球上一切物体的运动。大量的现象说明，运动是宇宙中普遍的现象，也就是说运动是永久的。这个观点是一个重要的科学观点，也是学生建立科学世界观的根底。 所有的运动中，一些运动具有共同的特征：运动物体的位置发生变化。也就是用物理学的观点说，物体位置的发生变化的运动叫做机械运动。 在研究机械运动时会发现，有的物体在与不同的物体比拟时，它们的状态会是不同的：与某个物体比拟时，可以看作是运动的，而与另一物体做比拟时，却是静止的，例如地面的房屋。为了科学地描绘物体的运动，必
3、须选择一个做标准的物体，也就是参照物。说明的某个物体是运动还是静止的，都是相对于参照物来说的，因此可以说，某个物体是运动的还是静止的，是相对的。 二、 运动的快慢 学生从生活经历以及数学学习中已经知道，速度可以描绘运动的快慢。教材给出一些典型物体运动速度的大小，其中有蜗牛、火车、自行车、飞机以及光速等等。速度是一个与生活联络非常亲密的物理量，在教学中要强调速度单位的由来。 教材结合如今社会生活的实际展示了显示物体运动速度的仪表速度表。 匀速直线运动是最简单的机械运动，教材还介绍了什么是匀速直线运动。这种运动是初中研究的主要运动。匀速直线运动的快慢用平均速度来描绘。应该说，匀速直线运动是一种物理
4、模型，这种模型具有现实意义：假如仅粗略研究，许多沿直线的运动，在一定条件下可以看作是匀速直线运动。 科学世界的内容时间放大镜和想想议议的内容频闪摄影，都是给学生扩大视野，让学生理解一些现代研究物体运动的方面和方法。 三、时间和长度的测量 教材把时间和长度的测量放在速度的教学之后，是希望通过速度的学习使学生得到一个物体运动速度的大小是可以测量的信息，而测量速度时需要知道物体运动的路程和时间，从而产生如何测量长度和时间方面的需求。 为了说明时间是可以测量的，教材用图片介绍了一些测量时间的仪器：日晷、沙漏、机械钟表。从这些仪器可以知道人类测量时间的历史悠远。在现代，时间仍然是人们经常测量的。教材也示
5、出现代测量时间的工具。 长度的测量工具很多，教学使用的工具仍然沿用如今实验室装备的仪器。图1133中示出的各种测量长度的工具，不是都要请教学上落实的。 时间和长度的测量教学，一定要经过理论性的学习活动，要在课内和课外给学生提供理论性学习的时机。 四、力的作用效果 力在生活中经常要使用，但是却看不到它的存在，只有通过它的效果感受它。教材列举了一些例子说明力的作用效果，例如力可以改变物体运动的速度、力可以改变运动方向、力还可以使物体发生形变等，从而使学生认识力是否存在的客观判断方法。 教材通过力的作用效果的不同，推出力的三要素的教学内容。教学时要尽量从实际出发，让学生体味力的三要素在研究实际问题上
6、的重要性。另外，教学时还要让学生可以学会正确地画出力的图示，为学生的后续开展打好根底。 “力的作用是相对的”的教学，也是要尽量通过学生的理论活动，让学生尽可能地增加体验，以形成感悟，进而理解这个内容。 总之，这局部教学要尽量利用学生在生活中积累的一些经历和学习中获得的体验为根底，而不要仅仅从概念出发进展学习，要尽量防止机械地记忆概念，以增加学生对物理知识的理解。 五、物体的惯性 运动的物体最终总要停下来，这是我们经常看到的现象。对这个现象，亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，而伽利略经过研究认为，力是改变物体运动的原因。伽利略和亚里士多德谁的想法正确呢？ 教材通过设计的科学探究：摩擦力对物体
7、运动的影响，来研究力与物体运动的关系，进而得出惯性定律。教学时要尽量让学生做一做这个探究，让学生通过理论性的研究，得到他们认可的结论，从而作出自己的判断。因为从理论探究中，学生可以直接得出：物体外表越光滑，小车运动的越远，物体外表越粗糙，小车运动的越近。从实验现象间接可以得到：小车运动的远近与它受到的摩擦力大小有关，受到的摩擦力越大，小车受到的运动阻碍越大，停下来的越快。因此可以推出，假如小车不受阻力作用，它将保持原来的运动一直运动下去。 惯性是一切物体都具有的。学生早已对惯性有一些认识。但是学生对惯性的认识可能是有缺陷的。例如，有的学生认为，运动物体有惯性，不运动的物体没有惯性；有的学生认为
8、，运动速度大的物体惯性大；还有学生认为二力平衡的物体没有惯性-总之，要尽量使教学结合学生的实际，进步学生对惯性的认识。 为了让学生认识理解各种跟惯性有关的现象，教材结合实际举出一些实例，供教学分析p ，同时也结合交通法规做了介绍。 二本章教材的特点 本章教材内容贴近生活，形式生动活泼。教学内容的引入，力求从那些贴近学生生活、为他们熟悉的现象入手，激发学生的求知欲。教材还以生动活泼的形式，引导学生开展科学探究，让他们经历探究积累实际材料的过程，努力使学生获得领悟，进而开展学生理解物理知识，开展他们获取信息、处理信息和解决实际问题的才能。 为了贴近社会生活，在本章内容中使用了大量的科学图片，还引入
9、了大量数据和一些学生喜闻乐见的卡通形象，并提供了众多富有物理含义的问题。像浩瀚的宇宙、宏伟的喜马拉雅山、宁静的田野、奔驰的火车、生动的现代体育竞技工程等，都给学生以耳目一新的感觉。教材中提供的这些第一手材料，能充分调动学生的多种感官，直接获取各种生动详细的信息，激发学生学习物理的兴趣，进步学生观察事物，并获取信息的才能。 本章教材的知识要求定位适中。 本章教材并不特别强调知识的系统性和概念、规律的严密性。教材那么注意充分利用学生已有的生活常识，在介绍了“力的作用效果”后，就开展了“力和运动关系”的探究。本章教材还降低了传统物理教学中历来受到重视的一些知识的难度要求，如 “有效数字”等。 显然，
10、教材如此安排会使学生在学习物理知识时发挥已有生活经历的作用，对知识要求如此定位，尊重、符合学生的认知程度，有助于学生获得自信，也有利于学生的学习和探究。 本章注重过程和方法的教学，加强学习才能的培养。 课程标准指出：科学探究既是学生的学习目的，又是重要的教学方式；教科书内容的选择应该有利于促进探究活动的开展。本章的内容及编写充分表达了这一精神。安排了“力的作用是互相的”、“摩擦力对物体运动的影响”、“二力平衡的条件”等探究活动。在探究“摩擦力对物体运动的影响”这局部内容时，按照理解历史提出问题设计实验科学探究得出结论引发猜测这一探究科学问题的思维程序，引导学生将生活经历和科学知识结合起来，从而
11、构建对牛顿第一定律的正确理解和认识。教材设计的“二力平衡的条件”探究方案，没有像以往那样给出详细的方法、步骤等，而是只给出了一幅简图，让学生自己设计实验来探究二力平衡时它们在大小、方向、作用点上应该有的关系。 本章还加强了物理与生活、科学技术和社会的联络。 教材强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，增加了与日常生活和社会实际严密联络的学习内容，亲密了知识与社会的联络。如本章教材的章首语，用无比生动、优美的语言，在学生面前描绘出了一幅扣人心弦的世界级滑雪比赛的场景。一方面，它激发了学生学习物理的兴趣，启发他们探究运动的奥秘；另一方面，它也激发了学生热爱运动、热爱自然的情感。在“运动的快慢”中，
12、“动手动脑学物理”引入了一张列车时刻表来分析p 火车的“速度”和“平均速度”的关系。联络实际，贴近生活，在情感、态度和价值观方面向学生浸透：科学就在身边。 本章教材还将现代科技也浸透其中，如宇航员的舱外工作、飞机空中加油、高速摄影、平安气囊等，充分表达了STS的思想。 三本章教学中应注意的几个问题 一、应注意合理把握教学的深广度 初中阶段的物理课程是普及公民的物理科学素养的养成教育。在教学中，老师要充分理解课程标准的精神和教材编写的意图，不要过分追求知识的完好性和系统性。如本章的“力和运动关系”的教学中，就已涉及到重力、摩擦力等，可不作过于详细的补充。教学中，要尽量充分利用学生已有的生活经历，
13、帮助他们建立新的物理概念，教学过程不要完全从概念出发处理。新教材是根据课程标准编写的，而课程标准反映的是全国所有学生必需到达的最低标准，因此，老师可以根据实际情况在课程标准之外适当增加一些教学内容，并把握好深广度。所增加的内容应有利于学生学习兴趣的培养，有利于学生探究精神、理论才能、创新意识的培养，而不要在知识上做过多的补充、拓展、加深。如在进展“长度测量”教学时，可安排开展“刻度尺的正确使用”的探究活动，并要求学生结合“动手动脑学物理”开展关于特殊的测量方法的讨论等。 二、应注意加强科学研究方法的教学 在开展科学探究活动的同时，要注意教给学生科学的研究方法。如在探究“摩擦力对物体运动的影响”
14、这局部内容，实验前必须向学生交待清楚实验的条件和做法，使其明确每次实验用的都是同一辆小车，而且让它从同一斜面的同一高度由静止滑下。不同的是，三次实验小车通过的平面的粗糙程度不同，使学生知道实验中哪些条件保持不变，哪些条件变化了，从而浸透一种重要的研究方法控制变量法。 又如，在该探究实验结论得出后，进一步开展猜测，从而引出“牛顿第一定律”。还应该强调该定律并非由实验直接得出，而是建立在一定的实验根底上，通过分析p 事实，进一步概括、推理得出的，浸透“理想化模型”和“实验、猜测、推理”等重要的物理思想和研究方法。 三、应注意养成学生动手动脑学物理的习惯 本章教材的内容多于生活，与生活实际联络亲密。
15、为了让学生把科学知识学得通、用得活，一定要让学生充分“动”起来。 (1)动脑 鼓励学生“提出问题”、“奇思异想”，针对生活中的种种现象多问几个为什么。例如，提出诸如“为什么汽车突然起动时，乘客向后倾倒，而突然刹车时，却又向前倾倒呢?” 、“为什么飞机起飞降落时，或在空中遇到气流颠簸时，乘务员会反复提醒请您系好平安带呢?”、“假如没有惯性，世界会变成什么样子?” (2)动手 物理是一门实验的学科。在课堂上要让每个学生都尽可能多地做实验，最后让学生自己能设计实验，选择仪器和器材。例如，在学习长度、时间测量时，就可开展长度和时间的估测竞赛，看谁估测得最准确。又如，在开展“力的作用效果”的学习探究中，可让学生利用自己身边的物体开展一系列的小实验等。 总之，开展灵敏多样的学习活动，尽最大可能活泼学习气氛、提供学习空间，让学生积极主动地学习。 第 页 共 页
