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1、常态阅读心得体会海源学校 冯树清普通高中语文学科课程标准的实施，高中教育进人了回归文本。关注学生语文素养的时代。其实，语文索养的提高关键在广泛的阅读，尤其是阅读经典名著，人教版高中必修教材，明确规定了十部经典名著，且在已实施课程改革的高考试卷中，又以各种方式考查名著。可见阅读经典名著已是语文教学中不可回避的问题。什么是经典？博尔赫斯说：“经典是一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍。是世世代代的人处于不同的理由，以先期的热情和神秘的忠试阅读的书。”阅读经典对提高学生的人文精神有着无可替代的作用。但时下的阅读经典的现状堪忧。主要表现为三个方面：第一，漠视经典阅读，对学生的阅读听之任之，放任自流
2、。第二，淡化经典阅读。强调快餐式阅读，对名著采取浅读、速读、概括读等方式。教师代替学生阅读，把名著经典全盘告诉学生，忽视学生主观体验。第三，弱化经典阅读，不注重阅读原著，而依赖辅助方式。学习论语，不重视原著而看于丹的论语心得。学习红楼梦，不强调阅读原著而看电视剧，看刘心武、马瑞芳等人解读红楼。在这样的现状下，学生的语文素养提高缓慢，难以适应新课程的需要。不要把阅读经典变成一种奢侈品，它应该成为学生日常学习的常态。为此：一、启发思想，兴趣引导。让学生“想读”经典1、借助课内，辐射课外，以点带面。在人教版高中教材中，必修l到必修5，有大量的文学经典名著篇幅，直接或间接涉及的经典就超过四十部。教师通
3、过这些课文，引导学生阅读，向学生适时地推荐，激发兴趣，实现课内课外相互补充，相互促进。例如讲解雷雨，就可以通过其紧凑的情节，高度集中的戏剧冲突，吸引学生；上哈姆雷特，可将沙翁的四大悲剧推荐给学生。2、营建良好的阅读氛围，遍地开花。首先，要“有书可读”。要指导学生购买书籍。并对学生书籍进行管理，学生上报书名，建立班级书目力求人手一册名著并不雷同，建立班级读书社。通过交流，实现资源共享，相互促进，使现有资源最大化，让全班学生有书可读。其次。要“有书愿读”。班级要极力营造读书氛围，教师要爱书，言传身教。用隽永的语言感染学生。用深邃的思想启迪学生，用成功的经验鼓励学生用榜样的力量鼓舞学生，让学生有书愿
4、意读。二、关心爱护，科学指导。让学生“能读”名著1、指导学生制定阅读计划，能合理阅读。阅读名著一定不能盲目，一定不能放任自流，要科学合理安排。日常学习与阅读名著之间本身就存在时间竞争，名著阅读的好处是隐性的长期的，很多时候是被学生忽视的，加之网络的盛行，纸质阅读渐渐脱离了主流阅读行列。为此，需要制定科学合理的阅读计划。目前，我们实行的以“周计划为主，月计划为辅”的阅读安排。以红楼梦为例，每周阅读20回，两个月内阅读完，将阅读计划提前半年告知学生。让学生安排调整自己的学习时间，保证每部作品有的放矢。2、教给学生运用阅读方法，能高效阅读。学生的课外阅读往往更多的关注趣味性、情节性，少关注作家对人物
5、的雕琢及由人物折射对人生的观照，少关注作家的写作技巧，其结果就像朱光潜先生所说的，“只看到花架而忘记架上的花”，教师应该指导学生阅读。如在方式上，采用摘抄、圈点、勾画、批注、评论等；在视角上，关注作品刻画的社会背景、关注作家刻画人物的突出手法、关注人物形象的意义等。三、长期干预。培养习惯，让学生“爱读”名著习惯在心理学大词典中解释为“人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。”因此教师要使经典阅读成为学生的阅读习惯，将会使他们受益终生。阅读经典的习惯的养成。主观上靠学生个体，在客观上来源于教师的培养，因此我们要在实际教学中管理并干预学生的阅读行为。1、要有切实有效地检查。学生经典阅读书
6、目与计划要提前告知学生，但阅读是有一定的时间，这个过程中学生主动积极性是难以保持始终的，过分相信学生只会让阅读成为海市蜃楼。为此我们在教学中。要强化硬性检查，如每周一测试上周阋读章节。以试题的形式进行量化考察。试题主要由学生与教师共同提供，试题并不考察艺术特色等内容，主要考察内容情节，涉及时间、地点、人物、起因、经过、结尾，直接检查学生是否读了作品。在这样长期的检查下，学生的阅读会逐渐成为自主行为。2、要有生动活泼地展示。学生的阅读，不能仅仅停留在对情节的检查上，忽视阅读主体的感受，经典阅读要始终停留在“要我读”阶段，还要让阅读从“要我读”上升到“我要读”阶段，必须举行各种生动活泼的展示活动，将个体的阅读体验适时地展示，在展示中获得成功，成功中获得积极体验，带着积极地体验再阅读，使阅读行为良性循环发展。最终实现“我要读”。为此，我们采取召开班级读书经验交流会、举办面向全校师生由学生自己主讲的“周末讲堂”、上传网络实录、在有关刊物发表等多种方式进行全校展示。如果这样长期干预，那就将阅读经典内化成学生自己的行为，从而实现“爱读经典”。
