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1、有效评价策略的探究新课改强调评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。研究课堂教学评价，构建目标多元、方法多样的评价体系是我们评价研究的重点。我们将评价分成两个部分分别研究。（1）课堂教学中有效评价的策略立足课堂，关注课堂中的对学生的评价。通过研究，寻找促进学生学习的有效评价策略，并以此激发学生的学习，提高课堂教学效率。我们研究的有效评价策略如下：a.课堂评价与三维目标方面的策略以评促学的策略。这是实施有效性评价的最基本的方法，也是其它方法行使的前提。就是评价中一定要坚持“激励为主”，首先要确保学生在评价中看到自己参与学习活动的进步和成绩，享受课堂生命的快
2、乐，从而更盎然其兴趣，更积极投身于学习生活之中。以评导学的策略。在课堂中，教师要关注学生的学习过程和学习方法，并及时地、有效地评价，进而使学生形成解决问题的策略和方法，养成数学思考的习惯，培养良好的数学素养。b课堂评价主客体方面的策略交流互评的策略。评价不仅限于教师，也应充分发挥学生的评价作用。由于学生的自然身份，亲密关系，这样做有利于评价的直言、直接性评价更为有效，但前提是要有一定的评价能力训练过程，才能提高评价的质量。这种评价也有利于培养学生的自我反思，善于倾听，珍惜欣赏他人和合作发展等能力。引导自我评价的策略。有效的自我评价，是评价的最好境界，是学生迎接未来的必备素质，很需要教师的不断培
3、养。要训练学生养成自我评价的习惯，要引导他们从具体的点滴自评入手，学会看到自己的长处与不足，学会在比较中相信“我能行”和欣赏他人。教师可引导学生先寻找自己的优点，再去了解他人，看人家的优点，进行学习、对比和反思，进而发现自己和他人的不足，从而全面认识自我，了解他人，实现自我提高。c课堂评价方法方面的策略延迟评价策略。延迟评价原理认为新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。所以，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地做出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。关注
4、年龄特征的策略。在课堂评价时要关注学生年龄的差异，低年级的孩子可采用“小红花”“棒，棒，你真棒”这样的形式，对学生是一种很大的鼓励。但高年级的孩子就不能采用这种形式，高年级的孩子更适合从思维的角度，从语言表达的角度对学生给予肯定，会激发学生的学习数学的积极性。关注学生差异的策略。对尖子生，多给予启迪，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次；对中等生，侧重于对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评，让他们正确地认识到自身的优、缺点的同时感受到老师的期盼，进而主动地取长补短，不断完善自己；对学困生，评价时要谨慎，要挖掘能让他自己认同的优点进行准确评价，要发现
5、闪光点，“放大”评价，帮助他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。校正提升的策略。这种方法更强调评价的因人而异。评价需要“和风细雨”，但评价绝不能“靴外搔痒”，还是要在情感调动性的激励评价的前提下，依据学生亲其师的度，学生个性特点，学生对问题的可承受力及学生在班集体中的层面等情况，采取有效的校正式评价手段，评价中针对学生学习态度、学习习惯，反复性问题等，允许有批评性评价，给以“适量刺激”，但不要就题发挥，万不可伤及学生人格问题扩大化。这也能有利于学生综合素质的不断提升。只有“有效校正”，才能“真正提升”。扬长助长的策略。评价不要一味追求学生的完美，许多情况下，对学生的某一优势或某一长
6、处予以高度评价并加以优势诱导和搭设使其充分张扬的舞台，将不断提升他的综合素质平台。扬长助长法很有利于培养出规格多样的人才。d教师课堂口头语言方面的策略准确得体的策略。准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂” ，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。所以， 评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。善于否定的策略。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的教师怎样才能命好题 复制链接 发送短消息 UID277258精华0 查看公共资料 搜索主题 搜索帖子 36
7、0981036007220 组别翰林院修撰 帖子36 精华0 积分311 性别 保密 注册时间2012-04-20 楼主 字体大小: t T 发表于 2012-05-08 08:02 |只看楼主 我们都知道教师的执教生涯中，总是与备课、上课、批改作业、命制试题形影相随，其中命制试题是教师教学工作的一个重要环节，是教学检测和评价的基础工作，是教学信息获取的重要途径，对教学的发展方向有直接导向作用。但要命制好一份试题，并不是件容易的事。怎样才能命好题呢？下面就这个问题谈谈我粗浅的看法。一、把握命题原则1.导向性原则：体现新“课程标准”的基本理念，命题应遵循课程标准中内容标准所确定的考查内容和要求，
8、不可任意加深难度和广度。2.基础性原则：命题严格遵照现行课程标准和考试说明，紧贴教材，不超纲、不打擦边球，起点不高，坡度适宜，难点分散，难易程度符合广大城乡考生的实际，让各种程度的考生都能发挥自己的水平，客观地反映出平日教学质量和学生日常学习的真实成绩。 3.全面性原则：全面落实新课程的“三维目标”，力求从三个维度对考生的创新精神和实践能力进行考查。4.科学性和准确性原则：保证试题内容的正确性，避免出现政治性、知识性、技术性等方面的纰漏，避免人为编造脱离实际，出现学生感到生疏的题目。5.公平性原则：有些东西是城市学生时空见惯的，但农村、海岛学生却没有见过。也有些东西是农村学生天天都接触的，而城
9、市学生却从未没见过，这些一点是要认真考虑的。另外，使用过多的陈题也会影响考试的公正性，对没有做过这道题的学生不很公平。因此，应尽量新编、改编考试题。6.时代性原则：试题的素材应反映科技发展对社会进步的影响以及带来的一些社会问题，反映初中课程改革的基本理念。加强试题素材与生产、生活的联系，注意试题素材与学生生活经验以及认知特点的联系，注意试题的积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。 7.区分性原则：在难点的设置上并不是从某一道题入手，而是细化为从题中的某一个问题入手，通过试题的考查，充分体现不同能力层次的学生对所学知识和试题的理解。通过所考查的内容将学生化
10、分为不同的能力层次，为中考录取工作做出贡献。 二、明确考试的目的和性质，确定难度和区分度通常可以分为两类：一类是水平性的质量检测考试（如期中、期末），这类考试难度要求相对较低，区分度也要求较小，主要是检测学生对基础知识的掌握程度；另一类是中考模拟考试，因为是选拔性的考试，这就要求和中考一样要有难度和区分度。一般中考的难度要求在0.55至0.60之间；而水平性考试的难度在0.70左右。三、研究课程标准，制定双向细目表认真研究课程标准，明确哪些是重点知识、难点知识，然后再按中考试卷的题型制订考试“双向细目表”。制定时各部分知识占分比要适当，力求做到重点知识重点考，难点知识针对考，所覆盖的知识点一般
11、要达到50%左右。 四、搜集资料、收集素材，要求创新或改编命题资料包括课程标准、不同版本的教材及其教学参考书、不同版本的教学辅导资料、近两、三年各地的中考试题、当年的竞赛试题和相关科普资料等。 搜集资料和素材后对照“双向细目表”一题一题地精心编选。一份好试卷不应全是陈题的组合，也不应是新题的堆积，应是以改编题为主，适当搭配几道原创试题点缀，给学生既孰悉又有耳目一新的感觉。 改编时，可以变更题型或提问方式；也可以改变题目中的条件或结构，或对原题作一般化或特殊化处理；还可以修改问题的情境或参数。 命制创新题时，要从一个全新的角度设计情境，从意想不到的角度提出问题。创新试题一般源于命题者一时的灵感，
12、没有固定的思维模式。创新题大多是关于学科的综合，与生产、生活和科技紧密联系的问题，不能凭空杜撰。创新题的设计要注意科学性和严密性，立意要新，但不要难，以免考得学生没有了信心。五、组卷、定初稿组卷时要有先后顺序。一般要先命制探究实验题、计算题、简答题、阅读题、完形填空、书面表达等大题，因为这些试题的命题“点”相对较少，选择的余地小，而填空和选择题命题“点”较多，难易度也好把握，可较好地起调节、补充作用。另外，组卷时还要考虑整卷需有一定量的插图或漫画，以确保试卷图文并茂，给人以轻松活泼的感觉。六、对照“细目表”分步检查、修改试卷1.检查试卷整体结构。检查整份试卷是否符合“双向细目表”的要求；考查的
13、知识点是否有重复，分布是否合理；各知识块权重比例是否恰当；试题赋分是否合理；整卷的难易度、区分度是否合适；题量是否适中等。 2.检查试题质量。检查试题表述是否准确、精练，无任何知识性错误；问题的设置、插图及图号是否准确无误；小题的分值与总分是否一致；试题与学生的实际水平和预设难度是否相符等。3.检查排版是否科学。检查同一小题有没有跨页，给学生答题带来不便。检查试题是否按同一大题各小题由易到难排布。七、制定参考答案和评分意见试卷审定后，命题人员还要逐题认真做答，写出参考答案及评分意见。制定参考答案和评分意见时，要考虑分值的分布、权重；考虑开放题学生答题后应如何给分；考虑计算的方便性与合理性。八、读题，再审查，再修改，定稿为了确保试卷质量，命题人员应从头至尾一字一句读上一、两遍，包括标点符号和答案。读题的过程中再次审查题意是否清楚，文字是否准确，措辞是否严密，标点符号是否正确，答案是否准确、图号是否有错、字母的大小写是否正确、答题卷有无掉空格或图形的现象、有无错别字等。
