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1、探究式阅读四步射洪中学 邵明灿主 题 词：探究 阅读 学习 交流 内容提要：本文从新课标和发展学生能力出发，提出探究式阅读四 个步骤，即：体悟、交流、探究、交流归结。学生自主，教师参考指 导。新的语文课程标准中，把探究提到了新课程基本理 念的第三条来对待：“积极倡导自主、合作、探究的学习 方式。”开展探究学习，要有足够的支持条件，如：图书 馆、互联网、等信息渠道，实验实习的场地，相互交流 的时间及活动等。但我们平常的教学过程中，各学校目 前都还是围绕高考这根指挥棒转，高考才是衡量一所学 校教学质量的唯一标准，至少生源市场这样认定。学生 要应付因改革而增多的高考的科目，不管改革者主观意 愿如何，
2、事实上，我们看到了八十年代高考的升学竞争 在今天愈演愈烈。所以说，学生要有充足的时间来落实 探究学习是非常困难的。但在我们的教学中要运用探究 学习这一方式，也不是不可能实现的。探究式学习是多样化的模式。从自主获取信息的实 现程度看，可分为接受式探究与发现式探究。在接受式 的探究学习中，信息由学生主动从现有的资料或现有的 资源（图书馆、互联网、科技场馆、学生已有资料等） 中直接收集或向同学、老师等有关人士直接询问，所收 到的信息是现成的，自己只须整理即行。发现式探究中， 没有现成的信息可以直接收到，而必须有探究者经过观 察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分 析来获得或发现。我们可以利
3、用有限的时间，把两种探究方式共同融 合形成一种行之有效、简便易行的课堂学习方式。课堂教学历来是教师们传授知识、传授学习方法、 训练学生能力的主要阵地。有效地利用了它，我们的教 学也就得到了有效的开展。中学生在语文阅读方面已初 具能力。根据学生已有能力，可让课堂步入一个信息传 输流程中，即：体悟、交流、探究、交流归结。一、体悟：学生初读课文，根据自己已有的经验对该文所了解 或理解的内容写札记，也可在课本上进行旁批。其内容 可包含：字词的运用、作者及其作品、写作背景、文本 意及思想感情、句子的理解、修辞的运用、写作手法、 与本文比较的相关记忆内容，读后的初步感受等等。学 生在这一环节中体会到多少就
4、写多少，但一定要开动脑 筋，认真完成，让生活经验参与其中，充分体悟阅读的 乐趣。力求更全面、更充分、更深刻的体悟。教师在这 一环节中要参与到学生的体悟中来，要指导学生运用手 中的资料，指导学生做旁批或札记得方法。二、交流：有了对文章的初步体悟，就给学生间的交流奠定了 基础。在交流中，教师参与其中，充当主持人的角色， 也可以让学生来承担主持的任务，让全班学生自由发 言，谈出自己的体悟，或针对前面学生的发言置疑、反 驳、解疑、辩论反驳。同时，教师要注意调控学生发言 的参与人数和次数、问题是否偏离、学生是否认真记下 别人的发言内容等，也可针对性地点拨或提出更深一步 的问题。同时，还应该认真听取学生的
5、心声，用心去欣 赏他们的独到感受和体验，把学生阅读所感受到的乐趣 转化为自己的乐趣，从而进一步影响学生去发现探究。三、探究：学生在交流后，要将自己记下的问题进行整理，列 出不能确定的问题，再相互合作，利用课外时间或专门 安排时间到各种信息渠道去查找资料，获得相关的答 案。这些渠道可以是学校内的有效资源，如：互联网、 图书馆、相关教师等等，也可是教师事前收集好各种相 关资料提交给学生。同时，学生可能在获取答案资料的 时候1 又发现新的问题，这时，可让学生记下这些问题， 作进一步的探究。在整个过程中，教师要注意引导学生 共享资料，指导学生查找资料的方向及方法，或是直接 推荐资料让学生阅读。同时指导
6、学生制作摘录卡片等。四、交流归结：学生通过资料的获取，要进一步针对先前的问题进 行交流归结。在课堂上再次让学生交流，把自己获取的 答案和相关资料进行介绍，并做好札记。这一次进一步 的交流使学生充分共享了资源，也充分结合了众人之 长。交流完后，就让学生根据自己的札记现成知识序列 表或知识树，也可写对该文阅读的体会、读后感、鉴赏 分析、综合分析等类的文章，从而强化学习的过程和效 果。在这一过程中，教师要指导学生归结的方法，同时 收集较好的归结图表、文章，反馈给学生，让他们体会。 在这个探究式阅读活动过程中，是以学生活动为主，教 师指导为辅。教师在参与过程中要适时的、必要的、谨 慎的、有效的指导，以
7、追求真正从探究中有所获，包括 增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使 学生的探究实践得到不断提高和完善。在交流中，教师 还要注意充分地倾听学生。李政涛先生在倾听着的教 育论教师对学生的倾听中说道：“教育的过程是 教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听应是 真诚的，教师应有“深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔 情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些 稚嫩的生命之音”。这样学生才会真诚的投入探究中， 才能体会到探究给他们带来的成就感，使他们享受到学 习的乐趣。“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐， 然书中得有乐取，亦相从矣。”（王均教童子法）同 时，还要“尊重享受在学习过程中的独特体验”。“要珍视学生的感受和体验加以鼓励”。（语文课程标准）以上流程的运用可以是某章节为一个整体，也可以 是一篇课文为一个整体，教师根据时间的许可、学生的 情况、教材内容的难度等合理安排，要做到活而不乱， 有序进行。参考文献：（1）探究式学习：18 条原则。，任长松，原载教育理论与实 践2002 年第 1、2 期。（2）语文课程标准（3）倾听着的教育论教师对学生的倾听，李政涛，原载 教育理论与实践2000 年第 7 期（4）教童子法，王均，见丛书集成初编，商务印书馆 1937 年版
