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1、幼儿园大班区域活动案例分析一、案例描述 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现构建区一种人也没有。于是，我说：“创想区谁乐意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁乐意去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几种幼儿也陆续的响应了，要去构建区玩。 构建区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此状况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几种人分派了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行
2、到一半的时候，我发现构建区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不断的说一点都不好玩。 二、分析 区域活动自身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天构建区在没有人的状况下是教师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反映我做了如下的因素分析： 投放的材料的问题 1.在投放材料的过程中，发现幼儿的爱好已经不高了，没有及时的调节材料，材料也比较单一。 当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持快乐的情绪，处在积极积极的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的
3、爱好，也就不乐意再玩了。 2.投放材料时没有考虑到个体差别。 每个幼儿都是一种独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差别，而幼儿教育要容许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、摸索，只有这样，才干让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应当是按从简到繁，从易到难的方式进行有筹划的投放，维持幼儿持久探究的爱好。 教师的指引 在区域活动中，教师是观测者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地摸索和操作材料，根据幼儿在区域中的体现，随时予以一定的协助、指引。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指引对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有爱好
4、，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给她们，应当予以鼓励，为幼儿创设一种轻松和谐的环境。 三、对策与思考 对材料重新进行调节 1.材料太单一，并且没有层次性。 针对这个问题，我在构建区的区域板块当中，我要进行观测、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目的为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累多种经验。因此除了保存本来的游戏程序外，还准备了多种材料，让幼儿自己设计纸箱进行游戏，增长了难度，保证幼儿玩的持久性和发明性，也提高了她们的注意力和记忆力的发展，这样就不会浮现无事可做的现象了。 2.针对幼儿的爱好投放材料。 随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调节，根据幼儿的爱好和需要，改善或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。 在活动当中发挥孩子的发明性 在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，予以幼儿足够的自由度，使幼儿充足地体现自我，敢于创新。 指引到得当、适时，有针对性 在观测指引的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给她们宽松的环境去讲述她们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才干更有效的推动幼儿游戏。
