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1、加、减法算式中各局部之间关系应用的练习加、减法算式中各局部之间关系应用的练习教学内容：教材第9293页练习十七第1015。教学要求：使学生进一步稳固加、减法算式中各局部之间的关系 ,能应用加、减法算式中各局部之间的关系 ,用不同的方法 ,验算加、减法的计算 ,能比拟熟练地求出加、减法算式里的x。教学过程：一、复习1 提问：谁能说一说加法算式中各局部之间的关系？减法算式中各局部之间有什么关系？2 应用这些关系可以验算加、减法算得对不对 ,还可以求加、减法算式里的x。这节课 ,我们就来练习加、减法算式中各局部之间关系的应用。板书课题二、练习验算3 做练习十七第10题第1题。1 提问：计算加法时 ,
2、可以用哪两种方法验算？指名一人板演 ,集体订正。4 做练习十七第10题第2题。学生板演 ,集体订正。提问：第一种验算方法的根据是什么？第二种验算方法的根据是什么？三、练习求未知数x。5 做练习十七第12题。提问：第一题对吗？为什么？要怎样改正？求未知数x ,每一步都要写出x= ,写成两边相等的式子。并注意每一步的等号都要对齐第二题对吗？为什么不对？为什么要用加法来求x？6 做练习十七第11题。让学生填在课本上。7 做练习十七第13题第一组题。指名板演 ,集体订正。8 做练习十七第14题。四、总结唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含
3、义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。这节课练习了什么内容？加法算式中各局部之间有什么关系？减法算式呢？指出加、减法计算的验算方法
4、和求未知数x的方法。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事
5、 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。五、课堂作业练习十七第13 题第二组 ,第15题。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。 /
