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1、初中思想品德活动课教学方法的思考 汉江中学 张国洲 我国新颁布的基础教育课程改革纲要指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。人教版思想品德教材依据课程标准要求，重视对学生能力，特别是分析问题、解决问题能力的培养， 安排了大量活动教学内容：设计了层次不同的系列开放性情景，强化了创新精神和实践能力培养，使教材有足够的开放 性和实践性；以学生喜闻乐见的方式安排和表述教学内容，注重引导学生主动学习、自主学习、探究式学习；力求满足学生发展需要，提升教材的人文性、针对性 、实效性；体现方式生动活泼、丰富多样，着力增强教材的趣味性、可读性。 中学思想品德活动课作为一
2、种新课型，是课内课外相辅相成、并行发展的全新教学组织形式，它要求教师转变观念，勇于创新，改变传统的教学方式，采用生动活泼的、为学生所喜闻乐见的活动形式，把活动课作为呈现学内容，达到教学目的的不可缺少的重要教学环节。新教材使用后，不少教师对活动课教学存在一定困惑，本文结合个人实践对活动课教学方法谈一点粗浅的认识。1、实践教学法：如参观、社会调查陶行知说：人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。行动所产生发生理论，还是为的要指导行动。引着整个生活冲入更高的境界。陶行知在这里明确知识来源于实践而又指导实践的认识规律，他明确指出学习就是实践，教、学、做、合一的“做”则是更广泛意味的生活
3、实践。 思想品德活动课教学并不是仅停留对书本知识的掌握上，而是注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好品质的形成和发展。在平时的活动教学中，教师创设教学情节，提供背景资料，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，激发学生思维，促进学生积极主动思考，从而提出具有独创的见解，可见活动为培养学生创造性思维和能力提供了极好的机会。另外在活动教学中，常常要求学生围绕某一主题，广泛收集资料，提出问题，又在相互合作中分析问题，提出问题解决的方案，或者学生根据教学的需要，到校外开展深入的社会调查，撰写调查报告，学生提出问题、分
4、析问题、解决问题能力得到锻炼，这些对于学生创新精神和实践能力的培养是大有益处的。 如在学习九年级实施可持续发展战略时，我在课前布置学生分组调查、了解当地政府在保护环境和合理利用资源方面采取了什么措施？取得了哪些成效？引领学生 了解党和国家目前所做的工作；在课堂活动中，我在学生掌握环保知识的基础上，引导学生找问题，查根源，进行更层次的思考，鼓励学生寻找、思考行之有效的治 理环境污染的方法和合理利用资源的措施，鼓励学生从小事做起，从身边做起，争当“环保卫士”。又如在学习充满生机与活力的经济制度中非公有制经济内容时，我让学生调查本地非公有制经济现状，学生们在调查报告中不仅认识到了非公有制经济的重要作
5、 用，还看到了非公有制经济发展所带来的一些问题，认识到必须对非公有制经济引导，使之健康发展，并提出了很多行之有效的建议。 2、情境教学法：如新闻报告、辩论 情境教学是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观 情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需 要，发展其创造思维。 研究性学习观认为，要重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生的认知规律。问题情景教学法，通过具体的问题情景，引导学生讨论、分析，在
6、发现问题的过程中进 一步找到解决问题的方法，重视学生在知识内化过程中探索研究的作用，符合学生的认知规律，有利于培养学生的能力。它和研究性学习观是一致的。情境是师生对话、交流场所，是学生自主学习载体，是学生激活经验生长点。生动的教学情境能激发学生学习兴趣，引起学生的认知冲突，促使学生主动开展探究活动。在初中政 治课课堂教学中，情境教学作为一种教学方法已被广大教师采纳。 如教师可以通过课前三分钟时政演讲和点评的活动，改变教师讲、学生听的传统模式，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，逐步引导学生关心政治、关心国家大事，关心社会现实问题，加强对学生进行党的路线、方针、政策教育，加强爱国主义、
7、社会主义、民族气节教育，增强学生的社会责任感和使命感，从而进 一步提高学生的思想品德素质。 又如，学习九年级我国正处于社会主义初级阶段时，我叫学生列举改革开放以来祖国现代化建设的巨大成就，抒发自己的爱国之情，写一边简短的“国旗下的讲话”稿，并让学生对着黑板上面悬挂的国旗朗读学生自己写的作品，然后我再强调应该把这种强烈的爱国热情升华为爱国情操，自然达到了学习的目标。 3、角色扮演教学法：如小品、模拟法庭 思想品德从生活中来，是为生活服务的。陶行知早在上世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、假的、静的、读的”。因此，教师在活动课教学中应努力创设教材以外的生活情境，
8、积极关注学生的生活体验，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，把课堂还给学生，把生活还给学生 ，把快乐还给学生 。教学中应尽可能引导学生注意观察、思考身边的人或事，注意学生的亲身体验，说说自己的观点、经历、变化，引导学生对身边事有所思考、有所感悟，使外在的道德要求与学生内部的思想、情感发生相互作用，变为他们自己的需要和行为动机。克服那种单一的、痛苦的、死板的接受性活动方式，注重学生对生活的感受。生活是自己的，认识过程是自己的，通过体验，人类经验和个体经验实现融合，情感和理性直接对话。也就是说，教学要努力将学生引向自然，引向社会，引向生活。只有这样，教育才真正走进学生的内心精神世界，在
9、学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成，才能形成良好的思想品德，用学生亲身的实践去巩固道德知识，去规范自己言行，促进知行统一。如学习八年级下册我们崇尚公平这一课时，我让学生扮演甲乙两小伙子，我扮演蔬菜店的老板，设置小品表演情境活动。通过设置小品表演情境活动，让学生在活动中不仅明白公平要求对参与社会合作的每一个人都要实现权利和义务的对等和统一这一道理，还调动了学生原有的积累，培养了学生知行统一的行为习惯。因此，情境化的活动教学不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力，促进学生成长的需要。让学生在活动中体验，在体验中感悟。通过体验活动，促使学生产生学习兴趣，培养情感和意志，培养实践和探究能力，增强学生的社会责任感，做到知与行的统一。 思想品德活动课教学虽然受到主客观条件限制，在实践中（特别是在农村中学）存在一定困难。但只要我们真正转变观念，从思想上高度重视，走近学生，走近新课程，创造学生喜爱的活动课形式，真正发挥学生的主体作用就能以活动促教学，达成活动课乃至思想品德课的教学目标，真正培养出当代社会所需要的高素质人才。
