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1、教育目的、价值、功能l 教育目的、价值、功能关系教育功能是教育对于个体和社会所具有的能力和作用, 它由教育的本质和结构所决定。教育价值就是教育功能对于不同主体所具有的意义。在人们期望着用教育来干什么时, 实际上就对教育目的的内容作出了选择。教育价值的选择决定了教育目的的制定, 教育目的体现了一定的教育价值观, 同时教育目的的实现又会促进教育价值的实现和教育功能的发挥。一、 教育功能分析功能是指事物所具有的一种能力、力量和影响、作用, 它体现着/ 是什么0 、/ 具有什么作用0。教育功能就是指教育这一事物本身所具有的作用和影响。由于教育功能是由教育的结构所决定的, 功能是指事物所具有的一种能力、
2、力量和影响、作用, 它体现着/ 是什么0 、/ 具有什么作用0。教育功能就是指教育这一事物本身所具有的作用和影响。由于教育功能是由教育的结构所决定的,在理解教育功能这一概念时, 人们常常赋予其理想色彩, 将之与教育职能混为一谈。教育职能是指教育必须实现的任务与作用。从表面看来, 两者都是指教育在与人及周围环境的互动过程中所发挥的作用。但是, 两者是有着本质不同的: 教育功能是教育本身固有的客观属性, 是由教育的结构所决定的, 它是不以人的意志为转移的。教育职能强调的是教育的职责, 是从社会期待出发断定教育应当发挥何种作用。教育功能与教育本质是两个既有区别又有联系的概念。对教育本质的研究, 重在
3、从观念形态上回答教育究竟是什么; 而对教育功能的研究, 则是从教育结构和运行机制的角度, 分析教育具有何种作用和影响。对教育本质的不同认识, 会影响对教育功能的确定; 对教育功能研究的深入, 又会加深对教育本质的认识。二、 教育价值分析教育价值是指作为客体的教育现象与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。它所体现的是一种关系范畴, 即主体的需要与客体的属性二者之间的关系。这一界定有以下基本内涵: 首先, 教育价值体系中的主体可以分为两大类, 即社会主体和个体主体。前者主要是指社会系统中的政治、经济、文化等子系统; 后者主要是指受教育者,即在教育活动中从事学习的人, 既包括幼儿, 也包
4、括成人。教育价值体系中客体是指整个教育系统。其次, 教育价值具有动态性和发展性, 因为教育价值体系中的主体和客体都处于不断的发展变化之中的。教育的属性和功能是丰富多彩的, 人的需要和利益追求也是无限多样的, 教育的价值也就有着多个方面的表现。依据不同, 对教育价值的分类也不同。依据教育价值关系的承担者可分为本体价值和工具价值。前者指向个体主体, 具体表现为对受教育者身心发展需要的满足; 后者指向社会主体, 具体表现为教育可以维护和巩固政治统治并促进政治民主, 可以促进经济发展, 可以推进人类文明、文化的发展,教育是有目的、有计划的主体性活动, 人们在教育过程中必然要对教育目的、教育内容、教育方
5、法、教育评价等因素作出自己的选择。而这些选择都反映和体现着人们的教育价值取向。教育价值选择制约着教育目的建构。教育价值取向在很大程度上决定了人们是从个人需要还是从社会需要来构建教育目的, 同时也决定了到底是从个人和社会的哪些方面的需要出发构建教育目的, 因此教育价值取向既影响教育目的的视角差异, 也影响着教育目的的内容差异教育价值取向制约着教育内容和方法的选择。教育主体是在其教育价值取向的指导下, 选择自己所希望的教育内容和教育方法。如以个体发展为价值取向的人文主义教育主张增加文学、艺术、伦理、社会、历史等人文学科的教育; 把价值教育和人性教育贯穿在教育的全部过程和因素之中教育价值取向制约着师
6、生关系的性质。教育价值取向制约着教育评价的实施。三、教育目的的界说与价值取向社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定就是教育目的, 教育目的既是教育活动的出发点又是归宿。教育目的一般由两部分组成: 一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定, 即指明受教育者在认知、社会性、情感等方面的发展, 以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定, 即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。在界定教育目的时, 有的学者认为教育目的与教育方针没有实质的区别, 两者可以通用。事实上, 两者是有着不同本质的概念。教育目的是一定社会对教育所培养人才的质量规格
7、的总要求; 而教育方针是一定阶级或政党在一定时期内确定的教育发展的基本指导思想。教育目的是针对受教育者个体, 在个体发展以及社会发展之间做出的价值选择;而教育方针是针对整个教育事业整体而规定的教育发展总方向。教育目的是国家或政党制定教育方针的前提与依据,一定的 教育方针又是为了实现一定的教育目的而制定的。人们在建构教育目的时总受到一定教育价值取向的支配与制约。在我国, 人们在理论层面上, 多强调教育目的的制定必须兼顾个体与社会双方的发展需要, 要将二者辩证地统一起来。但是, 在现实的教育实践中, 我国的教育目的实际上是从宏观的社会要求出发确定教育目的的, 基本上是持一种社会本位的价值取向。另外
8、, 人的成长与发展是一个长时间的过程。因此, 教育必须具有前瞻性, 教育目的不仅要体现教育的现实价值,而且应体现出教育的未来价值四、教育功能、教育价值与教育目的之间的关系教育具有什么样的功能是由教育的结构和属性决定的,而教育有什么样的功能又决定了教育会有什么样的价值。教育结构的多样性决定了教育功能的多样性, 哪一种教育功能能满足主体的需要, 哪一种教育功能就有教育价值。所以教育价值是不同主体对教育功能的一种选择, 教育功能对于不同主体的意义就是教育价值。教育功能是教育所固有的,是客观存在的; 而教育价值是主体与客体之间的一种特殊关系, 它既有客观性又有主观性。教育价值的实现, 虽然依赖于教育功
9、能的发挥, 但教育功能发挥不等于教育价值的实现; 教育价值更多地是指教育功能的心理层面, 是从人们对待满足他们需要的外界事物的关系中产生的, 它依赖于人们的经验、知识等等。教育目的的价值取向, 是指教育目的的提出者即从事教育活动的主体, 依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。由于教育的功能是多方面的, 人有多向选择的可能; 而且还因为人们处于不同的经济地位, 有不同的文化背景、实践经验、认识水平、政治倾向、社会理想和不同的利益需要、不同的价值观念, 他们对于教育活动的目的也势必会有不同的价值取向。因此, 价值判断与社会实践活动的目的总是联系在一起的, 确定什么样的教育目的, 在很大
10、程度上受制于教育目的制定者的教育价值取向。一定的教育目的在某种程度上体现了教育价值, 反映了人们的价值追求,从以上分析, 我们可以将教育功能、教育价值、教育目的三者的关系总结如下: 教育作为一种培养人的社会实践活动, 它对于个体和社会所具有的作用、影响、能力和力量就是教育的功能, 它体现着/ 教育能做什么0 的问题, 是由教育的结构和本质所决定的。对于作为客体的整个教育系统的功能属性与作为社会实践主体的人的需要之间关系的回答就是教育价值。教育价值, 就是教育功能对于不同主体所具有的意义, 它体现的是一种特定的关系范畴, 即主体的需要与客体的属性之间的关系。在人们期望着用教育来干什么时,实际上就
11、对教育目的的内容作出了选择。教育价值的选择决定了教育目的的制定, 教育目的体现了一定的教育价值观, 同时教育目的的实现又会促进教育价值的实现和教育功能的发挥。l 教育目的 教育目的” 是教育学的基本概念之一, 教育目的的问题是教育基本理论问题的重要组成部分和核心问题之一。人们对教育目的的看法历来存在分歧, 这也显示了教育理论多元的特点。什么是教育目的所谓的教育目的乃是在有组织地、持续不断地传授知识的活动中, 参与主体对活动结果的一种规定。这里的“ 参与主体” 涵盖了与学校教育活动有关的人的方面,包括办教育者、受教育者、其他涉及者( 家长、教师等) 。这是“ 教育目的” 所具有的基本内涵。教育目
12、的的基本内涵并不能完全指代人们在现实中用“ 教育目的” 一词表达的全部意图。在很多情况下, 教育是人们实现其他目的的手段,由此产生了教育目的的工具性引申内涵,即参与教育活动的主体对通过教育活动所要达到结果的规定。教育目的在教育活动中起什么作用呢? 布鲁巴克(J . S . B血ba c ha r ) 认为教育目的具有3 种任务(作用) : 其一, “ 它指导教育过程” , 使教育体系内部不同部分之间联结起来; 其二, “ 目标不仅应该供给教育的方向, 而且应该推动它 只有指导, 而不推动的目标, 只能说是一半有效而已” ; 其三, “ 提供评价教育过程的标准”我国教育目的内涵的变异中国教育大百
13、科全书教育中的“ 教育目的” : “ 把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求, 是教育工作的出发点和最终目标,也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。”实用教育大辞典中的“ 教育目的” “教育要达到的标准或结果, 它规定着通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。在教育方针中常常包含着对教育目的的表述。教育目的是教育工作的出发点和归宿, 也是检验教育工作的尺度。它对教育制度的建立, 教育内容的确定和教育方法的选择具有指导作用。教育目的的提
14、出是由一定社会的政治、经济制度决定的, 同时也受制于一定社会的生产力发展水平,反映了一定社会对人才培养的总的要求。在这一总要求指导之下, 各级各类学校要根据自己的具体任务确定相应的培养目标。”细查我国对教育目的内涵的阐述, 并与上文所述教育目的的基本内涵相比较, 我们会发现这一定义在教育目的的主体方面产生了同一方向两个层次的变异: 其一, 教育目的的主体从涵盖办教育、受教育与实施三方变为办教育一方, 教育目的成为办教育方“ 把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求” 。在制定办教育方的教育目的时, 所要考虑的只是“ 受教育者身心发展的状况” , 并没有考虑他们的目的性因素。第二, 办教育一方
15、的主体由涵盖国家、社会团体与个人变为国家“ 一定社会集团或政党或国家” , 并将教育方针与教育目的相混同。, 国家成为教育目的的当然主体。沟通办教育方与受教育方的实施者(教师)所具有的教育目的亦被抹灭了。这两个变异使得教育目的成为办教育者一方( 国家) 的教育目的, 教育目的实现过程成为强制实施者和受教育者遵循国家教育目的的过程 。（2002年的文章）诸种教育目的观在历史上, 根据视角的不同. 我们习惯上将教育目的观分为社会本位的教育目的观和个人本位的教育目的观以及介于两者之间的中间形式。以科学文化和人文文化及其二者的关系在教育中的影响为历史线索和划分标准, 将20 世纪的教育目的观抽象划分为
16、三种, 即人文主义教育目的观、科学主义教育目的观和科学人文主义教育目的观。所谓人文主义教育目的观, 即以人自身的需要尤其是精神需要为出发点和以人自身的发展与完善为中心的一种教育目的的人本主义主张。科学主义教育目的观是以社会的豁要, 尤其是物质播要为出发点和以社会物质生产和科技进步为中心的关于教育目的的功利主义主张。科学人文主义教育目的观是以科学精神为基础, 以人文精神为价值方向的教育目的观。各种教育目的观五花八门地存在着, 这一现象的出现决非偶然, 在不同的历史时期或同一历史时期的不同生存环境条件下。人们有着不尽相同的理想和追求,因此，他们寄予教育的期望有诸多的不一致。我国当代教育目的的分析1. 培养“人. 是毅育的终极目的将教育目的定位于培养“人” , 并不是在片面宜扬教育目的的抽象性, 更不是在鼓吹教育要超脱现实和远离实际,而是为了坚持教育目的质的规定性和教育本质中的永恒性。而至于教育目的的时代性、现实性
