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1、高效课堂“四引”教学模式实施的体会社旗县城郊一中物理课题组 高冰 2012.11 一、确保高效课堂从根本上高效必须要解决的几个问题：1. 彻底扭转教师的陈旧教育理念：新课程目标提出了三维教学目标即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。感悟最深的第二个目标即过程与方法，作为教学目标之一，给教师提出了更高的要求，教师必须改变以往的教学理念和教学方法，树立以学生为本的教育理念，把以教师为主变为以学生为主，发挥学生的主体性。教师要尽快适应由主角到导演这种角色的转变，需要做好很多工作。首先必须不断学习，充实自己。新课程更需要教师是一名研究型的学者，只有这样才能在教学中游刃有余，深入浅出。其次，教师一定
2、要创设民主和谐的教学氛围，尊重学生，欣赏学生，达到是师生良好的互动。再次，改变教学方法，教师要行使好指挥和协调的职责。精心设计导语，引领学生进入历史情境，有针对性地设计问题引导学生自主探究讨论，教师适时点拨，帮助学生解开谜团得出结论，防止越俎代庖，从而让学生在学习的过程中学会方法，完成体验，升华情感。当然在这个过程中也会存在很多矛盾。例如如何做到精讲，如何做到不讲达到讲的效果，如何处理学生的层次问题以真正做到面向全体学生和学生的全面发展，这都是需要思考和解决完善的。2.学生科学排座，合理分组. 分组绝不是简单的根据学生在教室的座位，把前后四人并为一个合作小组，或是简单的把几张课桌拉在一起就组成
3、合作小组。而是要遵循这个原则，把学习小组组建成团结、互补、高效的小集体。具体操作过程为（以每组6人，每班8组为例）：（1）在班级范围内选拔8名综合素质较高的学生，确定为组长。（2）组长确定后，根据男女生人数尽量平均、性格互补、特长互补、成绩好中差分布均衡、情投意合等原则。 （3）组员确定后，教师可根据班级实际情况，对座位适当调整，尽量保证同一组组员座位集中，以便有利于课堂教学中的研讨、交流等。3.打造高效物理课堂让学生动起来 学生是学习的主人，是教学活动中的主体。当前全面提升学生的科学素质，培养学生的探究创新能力已经成为课堂这一教学主阵地的首要任务。这就要求我们广大物理教师要改变以往在传统课堂
4、教学中的角色，努力树立“以生为本，一切为了学生的发展”的现代育人理念，充分发挥物理这一以实验为基础的学科特色，精心创设课堂教学情境，在实验探究中、在问题讨论中、在成果展示中让学生动起来，从而把学生的兴起激起来，让课堂活起来。以下几点为我在课堂教学中的一些探索与体会，在此与各位同行交流。（1）让学生在实验演示中动起来 “良好的开端，是成功的一半”，每当八年级学生拿到新的物理课本后，一般都感觉新奇有趣，想学好物理的求知欲望很迫切。因此，我们一定要努力抓住这个机会，多开展随堂实验，多增加学生实验,做好学科的启蒙教育，激发学生对物理学科的学习兴趣。如在讲序言时，我们可事先在每个班物色部分中差生，让他们
5、回家把教材上的一些小实验预先做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示，这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生对本学科产生浓厚的兴趣和深入学习探究的愿望,倍增要努力学好物理的信心。又如上第一章测量时，让几个上讲台学生互相测量对方身高，将记录的测量值写在预先设计好姓名的表格中，其他同学则针对他们的测量方法、步骤，记录数据等作出讨论、评判，每个学生都以主人翁的态度参与到教学活动中动起来，也就化难为易了。类似地，在教其他各章时，努力创造条件让学生参与部分演示实验，通过学生上台演示，既可锻炼学生动手操作的能力，同时
6、，发动其他学生认真观察、找出不足之处，这时，往往一些微小的错误都逃不过同学们的眼睛，如此既有利于学生思想的集中，加深对课堂所学知识的印象，而且由于学生共同参与了实验，便可大大调动了学生学习积极性，也必将使课堂变得活跃而高效。（2）让学生在教学情景表演中动起来 课堂是教学的主阵地，也是学生学习知识主要场所，而不仅仅是老师施展才华的舞台。要培养学生获取知识的能力，学会学习、学会合作、学会探究、学会创新，就要给学生提供足够的表现自己的时间和空间的舞台。在教学中，我们应努力结合学科内容就地取材创设教学情景，尽可能地设计一些教学表演活动，以师生共同演练或教师导、学生演的形式组织教学。如上“物体的运动与静
7、止”时，让两名学生在班上或站立不动，或速度相同、或速度不同行走，由此引导学生对物体的运动与静止、参照物的讨论。又如在讲日食、月食现象成因时让三个同学分别拿着篮球、地球仪、乒乓球代表太阳、地球、月球摆出两种现象的三球位置关系，同时讲述其成因；在讲“光的反射”时，让学生上讲台用肢体来模拟入射光、反射光、法线；在讲“力的作用是相互的”时，让两个学生穿着旱冰鞋拔河等,从而使学生对物理概念和规律更容易理解和掌握。如此，通过简单表演，把问题设置于适当的情境下，营造了一个生动有趣的立体模型，在此轻松的环境下，学生就会兴趣盎然、积极主动地投入学习中,乐在课堂中。（3）让学生在实验探究中动起来 兴趣是学习的源泉
8、，是学生学好物理的最佳心理因素，诱发他们对物理现象的好奇，激发学生对物理知识的兴趣，从而促进学生下决心学好物理是我们物理教师的首要任务。没有实验的课不是一堂成功的物理课，创造机会让学生自己动手去做实验则是培养学生学习兴趣的最好途径之一。现在，行内有三句比较流行的话：只是听，就容易忘记；看见了，就记得牢；去做，就学会了。其实还可以再加上两句：你学了，就有所得；有所得，你就会感到乐趣。教学中我们教师应想方设法进行改革，大胆进行实验设计，尽可能地变演示实验为分组实验，努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解
9、一些知识，学会一些技能。如此让学生在自主探究、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，提升他们的科学素养。 例如，在演示凸透镜成像的规律时，把物体逐步移近透镜，并且改变光屏的位置，分别研究u2f、u2f、 fu2f、u=f、uf各种情况的成像特点。传统的做法是教师在台上演示，学生在座位上观察并总结。这样做有几个问题难以解决：所成实像光亮度不够，即使课室用上遮光布，中后排学生仍然难以看清。成在像屏上的实像，处在不同角度的学生的观察效果有很大的不同。光具座上的标尺刻度较小，学生难以看清。光具座的放置方向很难做到“两全其美”。
10、若使光屏垂直于学生的观察视线（即平行于黑板），则学生无法看到光具座上的刻度，且蜡烛、凸透镜和光屏可能互相遮挡；若使光屏平行于学生的观察视线（即垂直于黑板），虽然学生可正面看到光具座上的刻度，但由于观察视线不和实像平面垂直，又大大削弱了实像的观察效果。如果把以上实验改为学生分组实验，利用现有的光具座、蜡烛和凸透镜等仪器，让学生每两人为一小组，使教师的演示和学生分组实验观察互相配合进行，学生的观察效果就会大大增强，在此基础上加以总结并得出结论就变得顺理成章。此外，由于学生直接“参与”了实验，增加了创造体验，印象一定比只看老师演示深刻得多。这样的课，同学们不仅将他们所学的知识融会贯通，而且感觉到既轻
11、松愉快又生动活泼，深受同学们的喜爱。这种让学生自己去探索，去体验的方式，使学生自然产生与教师交流的愿望，师生的教与学的信息的交流就有了动力，课堂活跃而高效。（4）让学生在问题讨论中动起来 学生与学生之间的讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐，无所顾及的，而且他们往往要争论话题也很多。老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时，老师也可以参与其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由
12、老师来总结。学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受。如此通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。比如，讲光的“折射规律”时，如果让学生按照书上的话去记忆这个规律就很罗嗦，学生也往往记错。后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法，结果学生提出只要记住“在空气中的角度大”就行了，果然，在后来的练习中，学生就很少出
13、错了。 在解题过程中，我常常鼓励学生从不同的方面寻找不同的解题方法，做到一题多解，一题多变；经常有些学生拿着他们自己的解题方法来跟老师探讨，而他们的想法中往往也有不少的独到之处，有的方法甚至更简单易懂，这时我把他们的方法在课堂上推广并当众予以表扬，起到抛砖引玉的作用，目的是让学生放开手脚，勇于设疑，敢于创新，在不受任何条件的限制下自己作主。这样长期训练下去，让学生养成善思、善问、善辨、善学、善究的好习惯，逐渐形成创新的兴起和能力。（5）让学生在课后练习中动起来 现行高初中物理新教材中都安排了一部分课外选做的小制作、小实验。教学中我们应引导并鼓励学生多进行这些课外小实验、小制作的研究。同时多布置
14、一些学生感兴趣、又便于操作的题目让学生在课外去做，鼓励学生利用身边常见的一些材料结合自己的兴趣爱好进行一些探索革新的实验制作，使学生在课外也能能动地动起来，并结合教学进度在课堂上安排适当的时机进行成果的展示，充分给以肯定、表扬和激励，从而大大调动学生学习的兴趣和积极性，使学生课内外动起来，进而使课堂活起来。 “动”是“活”的基础，“活”是“动”的境界，近年来的教学实践证明，课堂教学中只有引导学生主动参与教学活动，并以学生活动为主线，方能创造愉悦和谐的“活”的教学环境，只有发挥多种教育途径的相互作用，全方位开发学生的潜能，使学生充分地“动”起来，才能使学生整体素质得到主动的、生动活泼地发展，从而
15、培养出适应时代需要的创新型人才。二、确定新课标下初中物理课堂教学模式经过一年的研究，论证与反复实验，基本确定新课标下初中物理课堂教学模式。即：“四引”教学模式。 “四引”指的是：“引学”，“引探”，“引练”，“引展”“引学”是指在教师新课引入。教师围绕教学内容要设计引语，引语设计要精炼，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情，富有启发性。形式上要创设问题情景，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。然后在教师的引导下，学生依据教师事先编好的“学习提纲”，结合教材和日常生活常识先独立解决“学习提纲”中所提出的问题和要求，“引探”是自己独立完成任务后，学习小组之间进行交流。确定自己已经完成的任务是否
16、正确。若有不正确的，小组之间进行交流与合作，共同去探究正确的答案应该是什么。如果小组仍然不能完成任务，最后应在教师的引导下带动学生去共同解决。这不仅充分体现了新课标所提出的“自主，合作，探究”，同时激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心和求知欲，来驱动学生的内在学习动机。“引练”是在学生个人自主，小组合作，师生互动之后，教师去选择适当的，并且具有针对性强的练习题，让学生适时完成。这一环节，主要是对学生已经学了的知识和方法加以训练和强化。“引展”是在教师的带领下，让学生对已经学了的知识加以总结和归纳，并结合生活实际和考试的要求进行拓展和延伸。三、课题研究的初步成效一年来，在县教研室的正确领导下，在我校领导的大力支持下，在广大物理课题组教师的共同努力下，进行了这项课题研究活动，在2011年9月课题组在教研室的组织下，为课题的实施进行了论证。这个课堂模式效果非常好
