《14我要的是葫芦.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《14我要的是葫芦.docx（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课 题14 我要的是葫芦三维目标知识与技能识字6个，写字8个。正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。过程与方法初步学会抓住事情的前因后果，理清故事的起因、发展与结果，收到思想教育。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。情感态度与价值观通过本课的学习，明白做任何事都应懂得事物之间的联系。教学重点学习本课生字、生词、理解重点词句。教学难点通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？媒体及教具准备1制作课文插图课件。2学生课前查找有关葫芦的资料。 3生字词课件、课文朗读录音带。第一课时一、谈话导入：1、出示葫芦师：谁
2、知道这是什么？你还在什么地方看见过？你看到的是什么样子的？（师适时引导说出葫芦藤得样子：茂盛的绿叶2、揭示课题师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事我要的是葫芦。（二）初读课文，解决生字。1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。2、全班识字，交流识记生字的巧方法。（预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；谢谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁、）（师适时对识字方法进行归类。）3、小组长用生字卡片检查组内识字情况，全认识的组员奖一朵小红花。4、游戏巩固识字效果；“识字小擂台”（三）再读课文，指导朗读。1、师：我们把
3、字宝宝送回“家”中，你还能认识吗2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。（读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读、）3、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。（四）理解课文第一自然段。1、师：谁想给大家读一下第一自然段？2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你从哪看出来的？找出来一读，注意读出喜爱的语气。3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程？（四）作业：画一画这些可爱的小葫芦，注意“葫芦藤上长满了绿叶”。六、设置情景，拓展语言思维。 那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做
4、呢？第二课时（一）检查，用生字生词卡片检查认读。（二）理解课文，感悟课文。 1、种葫芦的人有什么样的希望？理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。2、发生了什么意外情况？种葫芦人心里是怎么想的？3、邻居给了他什么建议？种葫芦的人又是怎么说的？引导学生注意句子末尾的标点符号，结合课文内容，观察插图，想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读，再班内读。课件演示卡通人物，学生配音读。4、叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？先小组内讨论 ，再全班讨论。5、结果怎么样？你认为为什么会出现这样的结果？师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦，
5、不管叶子，是得不到葫芦的。”（三）作业：给爸爸妈妈讲讲我要的是葫芦这个故事，注意人物的语气语调。第三课时指导书写生字。1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学，比较难的字师可讲解、示范。2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。4、对笔画和间架结构不好的进行修改。5、给生字组词或用生字说一句话。6、练习：边读边写。（明确读课文的要求：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，注意读准字音，同时标上自然段；二圈出生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的
6、地方画出来（读的同时课件演示：长满绿叶的葫芦藤葫芦藤上开满雪白的小花葫芦藤上结出小葫芦。）给学生直观感受表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；板书设计我要的是葫芦细长的葫芦藤可爱的小葫芦雪白的葫芦花
