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1、初中数学学困生形成原因分析及改进策略 学校数学学困生成因分析及转化策略 常州市新北区试验中学 213022 陈静 回避的重大课题。但这里格外强调数学学困生并不等同于数学差生，差生的说法是应试训练的产物，认为学近平差智力就差，就是差生；而数学学困生强调的只是在数学学近平上有肯定的困难，学.差并不等于智力差，更不等于就是差生。本人在几年的教学实践中，尤其重视与这些同学的沟通与沟通，重点关注了这些学困生的进展，努力去查找数学学困生的形成缘由及针对缘由探究改进的策略。 一、学校数学学困生的成因分析 1、依据这几年的教学实践的总结，我觉得造成数学学困生的首要缘由是：家庭状况简单，缺少关爱，同学缺乏上进的
2、动力和信念。 同学甲：父母离异后各自组建了自己的家庭，于是我的这位同学就轮番在双方重组的新家住，但无论是和爸爸在一起还是和妈妈在一起孩子都必需去适应除了自己父亲或母亲之外的另一个人，所以孩子自卑、敏感，脾气格外浮躁，无法静下心来学近平或做任何事。数学在许多时候是需要静心思索和分析的，所以这位同学的数学成绩很糟糕。 同学乙：父母离异后和妈妈过，但妈妈没有时间照看他，所以花钱为他找了保姆后，自己就忙于工作无暇顾及孩子的学近平和生活了。这位同学在父母离异后原来就有很强的失落感，再加上妈妈将他托付给保姆照看，剧烈的孤独感让这位同学无心学.，用没完没了的嬉戏填补自己的空余时间甚至是学近平常间，数学课 堂
3、的精彩之处就是师生之间学问与方法的互动，孩子思维的缺席导致学近平的被动，学近平成绩可想而知。 同学丙：父母对他言听计从，但是正是由于太溺爱这个儿子，所以想为孩子制造最好的经济条件。父母都忙于工作，认为只有经济上富裕才会让孩子产生美好和满足。事实上，父母制造的良好条件并没有让这位同学产生一丁点儿上进的欲望。学.缺乏自觉性，没有自控力量，没有家长的督促就不想完成任何作业。而数学学科的特点之一就是课后需要针对性地进行练近平巩固，课后作业不完成，无法进一步完善学问体系，同学大脑留存的信息只是零碎的、个别的数学方法，无法适应新课程要求的数学呈螺旋式上升的学问与力量要求。所以这位同学即使智力属于中上水平，
4、但由于无心付出，结果也是差强人意。 2、思维的缺陷让一部分同学成为数学学困生。 一部分同学擅长形象思维，擅长语言的学.，但数学的抽象性和规律性让他（她）们无法胜任这一学科的学近平任务，造成数学成绩的落后。 同学丁:文科特长生，文笔优美，每次参与校内外的作文竞赛都能拿到优异的成绩。对于英语的学近平更是不在话下，小小年纪就拿下了市英语朗诵竞赛一等奖。但是有所长就有所短，数学的抽象性和规律性让这位文科特长生觉得数学味同嚼蜡，提不起爱好，数学成绩很不抱负。与文科的光荣和自信相比，数学让这位学 生很无助。 3、部分同学意志力薄弱，无法适应数学所要求的艰苦的思维训练。 同学戊：这名同学头脑敏捷，思维灵敏，
5、经常能在老师提问后第一时间作出反应。但是在数学学.方面表现显得心情化，缺乏钻研，意志薄弱。一旦遇到计算量较大、步骤繁琐的问题时，缺乏耐烦和克服困难的士气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信念。再加上他的心情波动大，一旦数学成绩消失滑坡就会产生自暴自弃的念头，无形中自己就给自己增加了许多学好数学的困难。 4、老师教学方式不当，导致同学学近平数学的主动性降低，影响成绩的提高。 有些老师不重视同学对基础学问的把握，一味地追求.题的深度挖掘，导致一部分同学无法获得胜利的体验，也就失去了提高数学学.成绩的主动性。还有老师为了完成教学任务或者追逐教学进度，课堂上老师讲的多，同
6、学练的少，老师剥夺了同学的主体权力，致使很多的同学整节课思维完全处于被动应付状态，缺少创新的活力和主动参加思索的力量。调查中发觉，许多数学学困生尚未从老师手把手教的机械识记、死记硬背的学近平方法中解脱出来，无法适应新课改下学校数学开放性的学近平，缺乏独立思索的力量。对于所学的学问，没有形成完整的 学近平体系，不擅长思索，最终严峻影响了学问摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业进展相对滞后的状况。 还有一些老师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，使得这些同学消极悲观、滋生自暴自弃的心理，无意识中沦为数学学困生。 二、学校数学学困同学的转化策略 通过以上对学校数学学困生的成因及
7、其心理特征的分析，主要提出以下几点转化策略： 1、首先，老师要协同家长赐予这部分同学最多的关爱。 作为老师，要格外注重对这些同学的情感训练，用爱来感化他们。在平常的生活和学近公平各方面赐予更多关注的关怀和关心。对待他们肯定要细心，要擅长发觉同学的闪光点，承认他们自身的优点，确定他们微小的进步，促使他们主动主动地学.。老师要以和气的看法加强与他们的师生的感情沟通，了解他们心里的想法，准时地赐予关心和引导。实践证明，有时只需要生活上的关心与理解，同学就能走出学.的困境。老师对同学的情感训练，在很大程度上有助于对数学学困生的转化。 另外老师应当加强与同学家长的沟通，但绝不是老师向家长“告状”。老师可
8、以通过家长会或者是校信通进行沟通。对家进步行适当的指导，组织有阅历的教 师或家长对同学在学校阶段可能消失的心理改变进行讲解；让家长们及早了解，使家庭、学校形成合力，使数学学困生也能正常成长。 2、培育同学以平稳的心态对待每门学科的学近平，避开消失短腿学科。 对待那些偏科的同学，数学老师首先要端正自己的心态，要充分确定这些同学在其他学科上的优秀表现，本着为了同学的全面进展的目的来关心同学渐渐提高数学学近平成绩。老师在批改作业时，可以实行面批，准时的赐予当面的表扬，或者在作业本上写一些很有鼓舞性的话语，赐予确定。或许就是由于一句话，或一句评语，就会让这些聪敏的同学体会到老师对自己的关怀和爱惜，体验
9、到胜利的乐趣。有了胜利的尝试，就有了克服数学学近平困难的信念与盼望。 3、借助同伴的力气，以小组互助的形式营造良好的学近平氛围，带动同学的全面进步。 留意适当利用同学同伴之间的相互影响，开展小组合作学.，让一些学近平成绩优异，具有良好管理力量的同学做“小老师”，以同学的思维方式对这些同学进行辅导，这从某种程度上讲更能被同学接受。 4、老师要意识到同学差异的存在，因材施教。 既然同学具有共性差异，那么在数学学.上也就必定存在差异，老师要坦然接受这一事实。敬重同学才能真心关心同学。为了便于向学近平困难者施教，可根 据班上学困生所占的比例来实施分层教学。要使这些同学不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”，促成良性循环。 三、结束语 学困生的消失并不行怕，只要我们做有心人，始终把每个同学放在心上，向同学倾注全部的爱心和耐烦，仔细总结教学上的阅历和教训，提高自身素养，大胆改革教学方法，激发同学的学近平爱好，我信任我们的汗水肯定会得到回报的，肯定能够大幅度地削减数学教学中学困生的消失人数，进而最大限度地提高数学教学质量。 20216.18
