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1、以目标为核心，优化数学教学 目标是优化课堂教学结构的核心和关键。每一学年学校教导处都会对每一位数学教师进行教学调研，调研中我们经常发现有些教师在教学目标的定位与处理上存在一些问题。通过整理发现教师们在教学过程中对目标的处理存在以下几种问题：1、目标定位缺失，小学数学课程标准从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四方面对义务教育阶段数学课程的总目标进行了阐述，它告诉我们在教学时不仅要关注学生的知识技能，还要关注学生的情感与态度、过程与方法，而我们的一些教师课堂上只关注了知识目标，忽视了过程性目标；2、教师教学中游离于教学目标之外，教到哪里，算到哪里，不能紧紧围绕教学目标进行教学；3、教学
2、中犹如蜻蜓点水，每一个目标轻轻点到，又勿勿带过，没有深入以达到目标。而这些问题直接造成了课堂教学效率低下，学生数学学习能力无法提高。如何强化教师教学中和学生学习中的目标意识，从而确促课堂教学的优质呢？ 从前年开始，我校的数学教师进行了“以目标为核心有效教学策略”的研究。通过积极的教学实践。我们认为在平时的教学中，可以从以下四个方面来凸现目标的核心作用，从而优化数学课堂教学。（一）做好日常备课，强化目标意识。在信息化的现在，只要上网一查，就可以找到相关教学内容的很多教学设计。于是在平常的备课中，一些教师们产生了惰性，网上拉一份现成的教案就走进了课堂，既没有好好地进行教材的钻研，也不管是否适合学情
3、。也正因为缺少对教材的深入钻研与学生的了解，使得教师在教学中把握不住教学目标，目标意识淡化。因此要提高教师把握目标的能力，强化教师们的目标意识，就要从平时的备课入手。我校从前年开始，根据学校的教学实际，改变了以往的备课形式，设计了以下表格式的备课模式。沈四小目标教学备课模式课题教材简析教学目标预习作业 教学流程预习诊断达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）目标达成检测在这个备课表格中，我们要求教师在平时的备课中增加教材的分析、预习与诊断，这样促使教师们更好地去钻研教材，正确地了解学生的已有认知基础，达到目标定位的正确有效。在教学的流程中，要求教师将教学目标进行分解，并落实到教学的各个环节中
4、，从而使教师在教学过程中做到心中有目标，不游离于目标之外。（二）开展预习导学，使教学目标内化为学习目标现在的课堂，以学定教，先学后教成了教学的主旋律。然而我们在课堂经常可以发现一些学生一节课下来不知道自己到底学到了什么。既然“教”要围绕“学”来展开，那么教学时如果将教师的教学目标转化为学生的学习目标，这样就能促进学生更好地进行学习。预习就是将教师的教学目标内化为学生的学习目标的一种很重要的手段。同时教师可以根据学生的预习情况，掌握学生的学习起点，及时调整教学目标与教学过程的安排。教师也可以将学生的预习作业作为教学资源进行有效利用，如计算教学，学生课堂上学习了计算方法后，对自己预习时所做的计算题
5、进行判断纠正等。那么在引导学生预习时要注意什么呢？1 预习要保证足够的时间。布置了预习任务后，要给学生足够的时间，否则无法保证预习的质量。因此教师要根据预习的内容多少，安排学生课外或课内进行。如果预习的内容较多，学生就会需要比较多的预习时间，而我们的课堂教学只有3 5分钟的时间，课中进行会影响整个教学过程，因此可放在课前进行，课中围绕预习情况的反馈检查展开教学，如三年级下册年月日，教师可在头天晚上让学生根据自学提纲进行预习，第二天上课，教师再组织学生通过对自学的交流进行年月日的学习，这样师生目标一致，教学效果大大增加；如果内容较少，或只是其中的一个知识点让学生进行预习，则可放在课内的教学过程中
6、进行，如六年级下册比例的基本性质中比例各部分的名称，我就在课中让学生先自己学习再交流。2 预习要根据学习内容来确定是否需要进行。有的内容可以让学生进行预习，有的则没必要。概念性知识，可以让学生通过看书、查找资料进行预习；计算教学可迁移旧知进行方法的自主探究，如三位数乘两位数，可让学生根据两位数乘两位数的方法自己去预习。但有些探究性的知识，如果课前让学生去看书预习，则课堂上学生的思维会受到束缚，如平行四边形的面积计算，学生看书后面积计算公式的推导只用到了剪下一个三角形，拼成长方形，不会再去想其他的方法。3 预习要教给学生方法。有些教师在布置学生预习时，就简单的一句话：看书第几页，预习什么内容。这
7、对大多数的学生来说，等于不用预习。教师应教给学生预习的方法，如划一划（重点知识），圈一圈（通过哪些词理解这些知识），做一做（根据例题模仿做相关习题），问一问（自己哪里不明白，有什么问题）等。也可以设计预习提纲，让学生根据提纲进行自学，这对中低段的学生效果更好。如我校的一位教师在教学六年级下册倒数的认识前，为学生设计了以下的预习提纲：（1）阅读课本第24页，你知道倒数的含义了吗？写一写吧： 。 （2） 求出2/3 1/4 5 0.75 1.6的倒数。（3） 用自己的语言小结求分数、整数、小数的倒数的方法： 。（4） 预习疑难摘要： 。这样使学生的预习具有一定的目的性、指导性、激励性。4 要重视预
8、习的诊断。预习后要及时对学生的预习情况进行检查、反馈，也就是进行预习诊断。诊断可以在课前进行，也可以在课中进行。课前的诊断的形式是批阅预习作业本，或全班批阅，或抽组批阅；课中诊断的形式主要有教师提问学生口答，同桌互查，学生自查。其中教师提问主要放在课始，也可以放在相关内容学习前；而同桌互查，学生自查则放在相关内容学习后，可将检查后学生的错误内容作为目标达成的资料。（三）加强学法指导，通过学法在教学中落实目标。 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这是教师埃德加富尔在学会生存一书中所指出的。我国著名教育家陶行知先生也早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生
9、学。”因此我们认为，有效的课堂教学要在学生已有的认知基础上，通过学法指导，让学生积极主动地进行学习，从而达到既定的教学目标，实现有效教学。对于学法指导主要有两个策略：1对于简单的知识，教师可以采用放手让学生自己学习的策略。也就是学生能自己学会让一定要放手让学生学习。教师重在方法的引导，如让学生利用已在的知识进行自主探索、教学生自己看教科书、引导学生利用知识迁移进行学习等。如负数的认识中正负数意义的初步理解与读法写法的学习，对六年级学生来说比较简单，易于掌握，教师可采用让学生自学的方式进行。但放手不是脱手，为了让学生学有方向，教师要进行点拔、引导与概括。如学生自学正负数意义的初步理解与读法写法时
10、，教师提出了以下的自学要求：A、理解什么是正数，什么是负数？把记录单中的数填入相应的圈中。B、同桌读一读所填的数。这样让学生更加明确自己要怎去学，学后要达到什么要求。2对于比较难（或全新）的知识，教师可以采用先扶后放的策略。先教给学生一定的学习方法，再让学生运用这一方法进行自主学习。如我校的一位教师在教学五年级下册的交换律时，考虑到运算定律对学生来说比较抽象，教师就先引导学生通过质疑、猜想、例证、交流、归纳等一系列数学活动探究加法交换律，然后跟据这一学习过程，教师放手让学生自己去探究乘法交换律，使得学生的学习积极性非常高涨。这样不仅很好地达成了知识技能目标，也让学生掌握了解决问题的方法，获得了
11、积极的情感体验。在进行学法的指导时，教师不仅要考虑知识的结构，还要考虑学生的水平，只有在此基础上选择合适的方法，才能把教学内容中的知识和能力转化为学生的知识和能力，从而达成教学目标，提高教学效率。（四）进行达标检测，根据目标的达成及时补救。在课堂教学中，目标是否达成及如何矫正补救也是非常重要而不可忽视的。目标教学实施后，教师要充分利用教材上的练习、习题或自行设计的练习，组织学生练习或检测。通过练习或检测反馈学生的学习目标达成情况，以此作为“给没有命中的目标射第二次箭”的客观依据。达标检测的安排主要有以下两种：一种是集中检测。当一节课中知识点只有一个或比较少时，教师可以在整个教学过程完成后，集中
12、进行一次目标达成检测，然后进行集中反馈纠正，以便在下一节课中进行第二次检测。如三年级下册平均数，教师可以先引导学生探究平均数的意义、理解平均数的特点、掌握平均数的计算方法，再进行练习检测。另一种是分块检测。当知识点比较多时，可以在每一个（或几个）知识点完成后，先进行这一知识点目标达成的检测与反馈，教学目标全部完成后再进行一次综合性的检测。如四年级下册三角形的特性，学习的内容包括三角形概念的理解与建立，进一步明确三角形的组成部分，体验三角形的稳定性和掌握三角形的作高方法、会作三角形的高。教师在三角形的定义与组成部分学好后，可以让学生判断一组图形是不是三角形；体验完三角形的稳定性后，可以让学生想办
13、法让平行四边形动不了；学习了三角形的高后，可以让学生在一个三角形内作三条高；课堂小结后再对这几块知识进行综合练习。这样教师可以更加全面的了解学生的目标达到情况，并及时地进行补救。达标检测时教师要注意形式的多样化，可以是笔答，口答，讨论、操作等，这样有助于调动学生的积极性。检测后教师要通过各种手段获得反馈信息，并根据学生的具体情况采取适当的措施，及时加以矫正。反馈的方式可以多样，可整体反馈，也可要点反馈；共同的问题可以集体矫正，各自不同的问题可因材施教地加以矫正。目标达成的练习或检测题选择、设计时，教师要注意针对性、全面性与层次性。要针对目标选择或设计题目，而且题目面要广，要有一定的梯度。这样检
14、测反馈后，才能使全体学生共同发展，达到相应的教学目标。如我在三角形的认识教学中设计了以下的检测题：1、判断练习：师：通过刚才的学习，大家已经了解什么样的图形是三角形，也知道三角形怎么表示了。课堂作业本中有一组图形，请大家判断一下是不是三角形，并想一想为什么？学生完成作业本第1题。反馈纠对，重点说说图形不是三角形的理由2、操作练习：师：老师这里也做了一个四边形，能不能想办法让这个四边形也动不了？（根据学生回答进行操作，并验证）师：这是为什么呢？3、判断练习：课件出示不同方向的三角形及高，学生判断是否作得是三角形的高，并说明理由。4、作高：作一个三角形中的三条高，反馈时体会三角形的三条高相交于一点
15、，这一点叫做三角形的中心。5、综合练习。（1）判断：由三条边组成的图形叫三角形。（ ）三角形具有稳定性。 （ ）三角形有三条边，三个顶点。 （ ）三角形有无数条高。 （ ）2、练习作高：（1）画出下列图形底边上的高（2）你能找到第二幅图的另外两条高吗？（3）拓展：第三个图形的另外两条高，有兴趣的小朋友可以课后自己进行探究。3、完成课堂作业本P36第2、4题。上面的练习设计中第1-4题由于是每个知识点后进行检测，相对针对性就比较强，而第5题是课结束前对所有目标达成情况的一次检测，所以具有综合性与层次性，并进行了拓展。形式也是多样的，有口答，笔做，还有学具操作等，有效地调动了学生的学习积极性，促进了学生的共同发展。以目标为核心的教学，可以引导教师在整个教学过程中紧紧地围绕教学目标
