《英语新课标背景下：非纸笔测试在小学英语期末评价中的实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语新课标背景下：非纸笔测试在小学英语期末评价中的实践研究.docx（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英语新课标背景下：非纸笔测试在小学英语期末评价中的实践研究【摘要】在期末评价中引入非纸笔测试能够有效弥补纸笔测试在反映学生英语学习成就方面的诸多不足，真正实现从“双基考核”到“素养考核”的转变。本文阐释了非纸笔测试的内容设置原则，介绍了常见的英语学科非纸笔测试类型、操作过程，分析了实施注意事项。文章指出，英语教师应“基于课标、基于教材、基于学情”设置非纸笔测试的内容和形式，寓“测”于乐；要丰富评价主体，引导学生成为非纸笔测试的设计者、参与者、合作者和主导者；要科学制定评价标准，充分发挥评价在学科育人中的重要作用。本研究表明采用上述非纸笔测试的实践取得了良好的效果，可以为小学英语教学评价提供参考
2、。【关键词】非纸笔测试；小学英语；素养考核；多元评价义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称课标）指出，教学评价“包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等”，“对促进学生核心素养的发展具有重要作用”（教育部，2022：53）。其中，期末评价在过去往往采用单一的纸笔测试的方式进行。与传统纸笔测试相对的是非纸笔测试。非纸笔测试是从学生的能力、品德、实践等方面出发，采用情景化、模块化、游园式的形式，对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程进行考察的综合评价（朱秋蓉，2018）。课标指出“期末评价应采用纸笔测试和非纸笔测试相结合的方式，题目应尽可能覆盖学期所学的主要内容”（教育部，20
3、22：58）。近两年来，我校英语学科团队对非纸笔测试进行了深入研究，将其纳入期末评价并取得了较好的成效。本文将探讨非纸笔测试的实施价值和内容设置原则，介绍英语学科非纸笔测试的常见测试项目，为非纸笔测试的开展和研究提供参考与借鉴。一、非纸笔测试的实施价值1. 考核维度：从“双基考核”到“素养考核”纸笔测试和非纸笔测试的考核维度以及考核探及的区域和深度是不同的。毫无疑问，纸笔测试在评价学生英语学习成就方面发挥着无可替代的作用，但因其本身存在一定的局限性，在实施时很难将某些语言技能、核心素养及关键能力的考核转换成相关试题嵌入到测试题目当中。比如，对学生“说”的技能的考核，在纸笔测试中的操作性就不太强
4、，存在一定的考核盲点。从过去纸笔测试的实际使用情况看，纸笔测试较多采取以基础知识考核和部分基本技能考核为主的“双基”主导型考核方式，尤其是在测评学生知识掌握的广度和深度方面具有独特的操作优势。非纸笔测试在测评学生听、说、读等语言技能和评价学生的交际策略、合作意识、倾听习惯、实践品格、探究精神等素养方面具有无可比拟的优势，考核涉及的面更广。将纸笔测试与非纸笔测试二者有效结合，能够使评价更加全面而立体，朝着综合评价和素养评价的方向发展，能真正实现从“双基考核”到“素养考核”的转变。2. 考核方式：从“单一评价”到“多元评价”以往教师对学生的期末英语考核定性往往基于纸笔测试中学生所取得的成绩来决定。
5、显然，这样的评价方式无法全面反映学生的英语学习成就。纸笔测试得分高的学生在听、说、读等语言技能方面表现就一定好吗？答案显然是否定的。将纸笔测试的成绩作为评价学生期末英语成绩的唯一依据，显然存在方式过于单一、视角过于狭隘等缺陷。在期末评价中引入非纸笔测试打破了“一纸说了算”的评价体系，评价的角度由单视角变为多视角，评价方式从单一走向多元，在某种意义上推动了终结性评价方式的变革。3. 参与态度：从“被动接受”到“主动参与”据笔者观察发现，学生对待纸笔测试和非纸笔测试的态度是不一样的。每到期末纸笔测试前的一段时间，就会有学生出现精神紧张、焦虑等现象，从这个侧面可以推断出学生对纸笔测试是有一定心理压力
6、的，反映出一种被动参与的心理状态。此外，纸笔测试的操作形式比较单一，实施较为枯燥，不能激发学生的主动参与意识。相比而言，非纸笔测试的形式则较为丰富，包含说、唱、演、画、听、动手、探究等多种活动，形式新颖有趣，符合小学生的身心发展特征，能最大程度地激起学生参与评价的热情，变“被动接受”为“主动参与”，进而凸显学生参与评价的主观能动性。二、非纸笔测试的内容设置原则1. 基于课标课标是英语教学的出发点和归宿，同样也是非纸笔测试的内容设置依据。非纸笔测试的内容设置应以课标为纲，瞄准学生的核心素养，将对核心素养的考核嵌入测试中，尤其是对课标中强调应该考核但在纸笔测试中又不太容易实施的考核盲点要及时补位，
7、从而让两种测评方式相互促进，相得益彰，尽可能覆盖学期所有应考核的内容。2. 基于教材教材是学生日常学习的主要载体。非纸笔测试的内容设置要“以本为本”，紧密围绕教材内容展开，可以在忠于教材内容的基础上根据考核的目标定位和真实学情有所拓展或加深，但切不可把非纸笔测试的内容与教材内容脱节，以免造成教学与测评“两张皮”的现象，降低学生的参与热情，影响测试的效果。3. 基于学情所有的考核评价应基于学生的实际情况来展开。非纸笔测试的内容要基于学生的年段特点和认知水平来设置，需与学生的接受能力相吻合，难度系数过高或过低均不能反映出学生的真实英语学习成就。非纸笔测试需兼顾考核的内容和形式，对低年级学生要多设置
8、些玩演类测试项目，而对高年级学生则可以多设置探究类测试项目。三、非纸笔测试的类型非纸笔测试能否激起学生的参与热情并产生良好的效益，取决于能否为学生提供适切的测试内容和有趣的考核形式。我校英语学科非纸笔测试的类型丰富，形式新颖，涵盖唱歌、游戏、诵读、演讲、绘画、戏剧、手工、口语交际、实践探究等方面，可以大致分为“语言技能类”“玩演类”和“实践探究类”三个板块。1.语言技能类测试“语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用”（教育部，2022：25）。在指向语言技能考核的非纸笔测试中，可以开展以下项目。（1）美文诵读设置“美文诵读”测试项目，旨在考核学生吐
9、字发音的准确性、对文本材料的理解程度和情感表达的饱满性。实施“美文诵读”测试的关键在于事先要选好诵读素材。好的美文诵读材料能让学生感受语言材料的内容美、语言美和结构美，陶冶学生情操，锤炼其语言表达。课外读物上有许多与书本配套的诵读素材，教师可以根据需要从中优选精美语篇作为诵读考核材料。例如，在三年级第一学期的期末测评中，我们选取了如下英语经典童谣作为诵读考核材料：One, two, three,Let me see.Who likes coffee?Who likes tea?One, two, three,He likes coffee.She likes tea. （王小庆，2020：8）
10、该文本篇幅短小、结尾押韵，非常适合作为低年级学生的诵读考核素材。通过学生的诵读，教师能够对其单词发音、语音语调及流畅性等方面进行全面评估。（2）主题演讲“主题演讲”项目能反映学生语言表达能力、逻辑思维能力、互动能力以及临场应变能力的发展状况，适合在中高年级期末测评中开展。需要注意的是，主题演讲对学生的语言能力要求相对较高，在设置演讲主题时要充分考虑学生的接受能力。为了激发学生积极参与此项目并获得良好的测试体验，教师可以将演讲的主题与教材中的单元话题和内容紧密结合起来。例如，译林出版社义务教育教科书英语（三年级起点）（下文从略）六年级上册Unit 6 “Keep our city clean”和
11、Unit 7 “Protect the Earth”两个单元的内容聚焦环境保护，以“How to protect the environment”为题，可将期末“主题演讲”项目测试与上述两单元的内容结合起来。这样，演讲内容既来源于课本，又高于课本，从而较好地测试学生的语言表达能力等综合素养。（3）情景交际“情景交际”项目是指设置真实的生活场境，促使学生互动对话，从而考查其综合运用语言的能力。非纸笔测试中的情景交际与纸笔测试中的情景交际类试题相比，考核的功能是不同的。非纸笔测试中的情景交际不仅能考查学生对情境的理解能力、口语表达的流利性和准确性，还能考查学生的交际意识、互动策略及倾听习惯等非智力
12、因素。例如，三年级上册的学习内容大多是诸如“Good morning./ Good afternoon./ Goodbye!/ Nice to meet you.”等一些日常对话句型，在期末非纸笔测试中就可以设置相关生活语境，让学生两人或多人一组模拟生活情境进行互动交流，从而评估学生的交际意识和口头表达能力等。（4）看图说话“看”是理解性技能，“说”是表达性技能。“看图说话”项目将理解性技能和表达性技能考核融为一体，通过“看图”考核学生看得是否准确、是否有深度，理解是否到位；通过“说话”考核学生说得是否流畅、是否准确，表达是否得体。在设置“看图说话”项目时要考虑年级差异：中低年级宜多设置浅显直
13、接的考核内容，而高年级则可多选择些内涵较为丰富、富有思维含量的图片作为考核材料（学生需要透析图片表征，分析现象背后的原因，进而思考问题解决之道）。（5）趣配音“教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会”（教育部，2022：52）。英语教师应充分利用现代信息技术，加强其在英语非纸笔测试中的运用，增强考核的趣味性、操作性和准确性。“英语趣配音”正是一款基于现代信息技术和网络技术而形成的、能较好地发展和检测学生听说能力的应用程序，能够创设生动的交流场境，从而激发学生参与考核的积极性。2. 玩演类测试玩是儿童的天性。教师通
14、过巧妙的项目设置，可将考核内容嵌入玩演项目和游戏当中，以学生喜闻乐见的考核形式来激发其参与的兴趣，评估其素养发展状况，主要包括如下项目。（1）戏剧表演“戏剧表演”作为非纸笔测试的一个项目，能够考查学生对戏剧的深度理解能力、语言表达能力、人际交往意识及团队协作意识。戏剧表演一般以小组为单位展开，演绎的戏剧内容以书本及课外读本中涉及的经典故事为主，如皇帝的新装白雪公主愚公移山等，也可鼓励学生自编自导自演一些积极向上的节目。例如，2021-2022学年第一学期五年级英语期末测评中，笔者所教的班级有学生表演了自编自创的节目“Flying to the Mars”（飞往火星）。该剧讲述了一群孩子穿越时空
15、隧道到达火星探险的故事，故事内容原创，科幻色彩浓厚，在展示学生语言表达能力的同时，也展现出了学生的科学探索精神。（2）英语歌曲演唱“英语歌曲演唱”是深受学生喜爱的非纸笔测试项目之一。学唱英语歌曲的过程中，学生能愉悦身心，激发英语学习兴趣，树立学习自信。译林版小学英语教材每册都编排有Song time板块，意在通过学唱英语歌曲帮助学生巩固所学内容，同时加强艺术熏陶，提高音乐理解和鉴赏能力。在平时英语教学中，教师还可补充教唱一些适合儿童身心发展的英语歌曲。如“每周一歌”活动要求：每个学生除了会唱书本上的英语歌曲外，每周还要学会一首内容向上、旋律优美、适合学生年龄与认知特点的英语歌谣、歌曲或韵文。在
16、期末考核阶段，学校将英语歌曲演唱纳入非纸笔测试项目，一来可以“以评促教”，便于了解各个班级“每周一歌”的实施情况，督促教师将英语歌曲教学落到实处；二来可以“以评促学”，以项目考核来撬动学生的音乐素养提升，凸显五育并举。在操作层面，一般采用抽签和学生自主选择相结合的方式来确定测试曲目。教科书上的英语歌曲为必唱曲目，采用学生自主抽签的方式；对于课外推荐的英语歌曲，则由学生从本学期推荐曲目库中自主选择歌曲进行演唱。设置这样组合的目的在于让学生不要把英语歌曲考核当成额外的负担。学生只要平时在教师教唱英语歌曲时能认真跟唱，一般都能轻松通过考核。（3）游戏化测试游戏是学生的最爱，“游戏化测试”项目在各个年级都大受欢迎。该测试以游戏为载体，通过设置层级递进的游戏进阶任务对学生进行测评。如针对高年级英语课外阅读的考核，教师可采用游戏闯关的形式。例如，我校六年级英
