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1、魏书生教学生批改作文的措施把作文批改提成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。1格式与否对的（5分）刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，教师只规定同窗们作文的格式对的，批改作文时只写一条有关格式的批语。批作文的时候要抽签，谁均有也许抽到全班任何一种人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式对的。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。2卷面与否整洁（5分）显然这一条又是人们都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。3错别字几种（5分）发现错字，要将错字在原文处打上
2、标记，并且写到批语处，再在背面写上对的的字。有的粗心的同窗错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要通过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的阐明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同窗都要被追究责任，各追加一百字的阐明书。学生批改之后，教师还要抽查，重点抽查那些粗心的同窗。这样使粗心的同窗也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一予以指正。4有几处病句（5分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，
3、写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。5标点符号有几处明显错误（5分）强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的规定，学生通过三、四篇文章的批改实践，就可以掌握。再批改两三篇，掌握得比较纯熟了，再一条一条地增长新的规定。6看文章的中心与否集中、新颖、深刻、精确（5分）这四点在作文指引时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、精确，其中核心要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，教师先大体看几篇文章，在进行批改指引时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的
4、例文，学生从教师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心与否集中、新颖、深刻、精确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。7看文章的选材（5分）这一条批语提三点规定：文章与否环绕中心选材。材料与否符合生活实际。材料与否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的规定。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同步把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的状况写进去。第一点占3分，背面两点各占1分。8看文章的构造（5分）就文章的构造而言，批语也要写清三点：层次段落与否清晰。过
5、渡与否自然。开头和结尾与否照应或者自然。第一点2分，其她两点1.5分。9看体现方式（5分）重要看其与否符合文章体裁的规定，记叙文以记叙为主，阐明文以阐明为主，议论文固然以议论为主。除此之外，还要看其与否符合伙文指引的规定。如写记叙文，规定夹叙夹议，本文是不是做到了。写阐明文，规定阐明中有描写的成分，文中有无适量的描写。写散文，规定记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的体现方式。根据文章状况，可酌情减分。10看语言与否简洁、通顺、精确，用词与否确切（5分）语言不简洁，反复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过
6、二分。用词不精确酌情扣分。并将语言与否简洁、通顺、精确，用词与否确切写在尾批中。由于教师授课用的时间很少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，教师指引，学生抽签互批。学生批改作文，核心在于同窗生商量，研究学生的写作爱好、阅读爱好、批改爱好。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。学生互相批改作文有五点好处：第一，通过多次批改实践，学生不仅精确地记住了写作文的基本规定，并且对这些规定理解得越来越深刻。她会指引别人应当如何写，不应当如何写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人均有机会看到多名同窗的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺陷短处，自己引为戒鉴，也是好事，
7、学生的思想多了一种互相交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，承当不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有爱好。每位同窗的作文，每次又都换一位同窗批，看不同的同窗对自己的批语，固然也有新鲜感。这种新鲜感，有助于培养学生批改作文的爱好和看别人批语的爱好。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有助于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，增进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同窗的批改成果，在短时间内看多篇作文，有助于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读爱好，容易激发教师的智力潜能与发明潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习措施，进一步提高教书育人的效率。 互批作文的好处有多。但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端也许会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。正由于如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指引学生做好这项工作，以兴利除弊。
