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1、批判性阅读教学要把握好“五个度”启发学生思维，提高学生的辨别能力和质疑精神是学校教育的一项重要任务，而启发学生的批判性阅读思维又是我们语文教师不可推卸的职责。近年来，批判性阅读成了语文课堂中的热词，在阅读教学中，语文老师们都十分重视启发学生的批判性思维。我认为，相对于人云亦云的知识传播教学而言，这种批判性阅读是语文教学中的重要变革。教师是批判性阅读的引导者、先行者、同行者。那么，教师如何当好引路者呢？一般而言，教师要为学生搭建支架，指引方向，提供方法。由于阅读是感知与接受，更是分析、论证与建构，我们需要将阅读过程思维化，进行批判性阅读，理性的、反思性的阅读，教师得为学生提供思考的动力、路径与方
2、法。因此，如何在阅读教学中培养学生的批判性思维成为一线语文老师的一个重要议题，也是语文教师面临的一大困惑。很多一线语文老师在这方面迈出了很大的步伐，作了大胆地尝试，也取得了不俗的成绩。例如，安徽省宿松县程集中学的张敏老师就是其中的一位佼佼者，他在批判性阅读方面就颇有研究。近日，在读了张敏老师发表在语文学习2017年第7期“镜头”栏目中的赏字析句，质疑问难教学札记之后，我发现，张敏老师的批判性阅读教学已经操练的颇具特色了。关于批判性阅读教学，我始终认为需要把握好“五个度”，才能更好地在有限地课堂里实现有效的思维启发，提高学生的鉴赏能力。一、厚度，所谓批判性阅读教学中的厚度，是指质疑者提出的批判性
3、问题的质量，尤其指批判性质疑问题所指向的多维性和影响度。这种厚度是立体的，是质疑者对文本质疑的思维广度和密度，它可以集中质疑某个问题，也可以发散质疑多个问题，但所有的问题必须具有一定的严密性、逻辑性和挑战性，所以，这种思想性和影响度决定了批判性阅读教学的有效价值。因为肤浅的质疑问题是没有价值的，相反，它只能表现出了问题者鉴赏能力和质疑能力的低下。作为教师，引导学生进行批判性思维和开展批判性阅读，问题的厚度是思维和质疑的最重要的因素。它最能体现出教师指导学生文本阅读的深浅和提出问题的质量。张敏老师在引导学生阅读师说时，就非常注意问题的厚度，张老师循循诱导，步步深入，使问题的厚度逐渐拓宽，立体感不
4、断增强。首先，张老师对学生发问：“说理严密是议论性文章的内在要求。不过有人曾说：虽然韩愈是文章学大家，但是师说在说理逻辑上也不是没有商榷之处。同学们觉得这句话说的有道理没有？”张老师这种看似清水出芙蓉般的问题引导，实则颇具诱惑力，它能够引发学生回味文本，思考问题，然后很自然地提出质疑问难。当学生回答“有。我觉得韩愈既然强调从师学习重要，怎么能瞧不起不耻相师的巫医乐师百工之人呢”之时，张老师进一步引导说“愿闻其详”，以引起下文，拓展问题的厚度。接着，张敏老师有了以下几个问题引发学生们不断深入地思考：“说说它们触怒了你的哪根神经。（众生大笑）”“你善于抓住句中的虚词来分析，从而指出作者说理逻辑上的
5、矛盾，很好。古汉语中虚词是用来表示关系的。实际上关系的背后是人的情感与心里。但是他们之间有没有阶级感情呢？”“你能既连联系历史传说又关注社会现实，这很好。分析的也有道理。但是大家讨论问题不能脱离语境。高明的读者善于在文本中窥见漏洞。”“这样的分析，就能找到作者说理的漏洞，对指出其论证说理的逻辑错误有“断其一指”的功效。”这些疑问和鼓励性的提问激发了学生敢于发难和善于提出问题、分析问题及说明理由，于是，学生思维的空间拓宽了，批判性质疑的厚度增强了。也许有人会问，如何才能有效地提高批判性问题的厚度呢？张敏老师的这种方法当然就是其中妙招。如果要概而言之，那就是：教师的在教学时要重视从三个方面的操作，
6、即任务驱动，情境设计，思维阅读。前二者是教师的行为，“思维阅读”是学生的行为。任务驱动是主导，没有任务的驱动，学生很可能找不到思维的方向。情境设计可以帮助学生们营造思维的环境，提高思维的有效性。当然，有了任务驱动和情境设计，学生的阅读思维被调动起来了，有了思维就有了批判性问题的出现。二、深度，指批判性问题的深刻性和思想性。深度性批判所要求的思维活动往往是活跃的，积极的，多维的，有效的。在批判性阅读教学中，要挖掘出问题的深读，老师的引导与善问，十分重要。在启发学生思考文章论证的逻辑严密性问题方面，张老师在善导之余尤其善问。生：“乃”是“竟然”的意思，还有转折的意味，说明“士大夫的智力比不上百工之
7、人”出乎作者意料。“其”是表示感叹的语气副词，有不可置信的意味。“欤”也是表示强烈的感叹，有惊讶之态。他看到不耻相师的百工之人超过士大夫，面露如此神情与语气，是不应该的，违背了他自己的说理逻辑，因为不耻相师的百工之人超过士大夫恰恰证明从师学习的重要。明显没有阶级感情嘛！师：你善于抓住句中的虚词来分析，从而指出作者说理逻辑上的矛盾，很好。古汉语中虚词是用来表示关系的。实际上关系的背后是人的情感与心里。但是他们之间有没有阶级感情呢？生：他们本来就不是一个阶级。韩愈是官，百工之人是百姓。我倒觉得刚才他理解的“智”不对。这里的“智”字不能简单说是智力，而应该是见识和智慧。百工之人是社会的底层，他们读书
8、的少是事实，智力发展不一定比得上士大夫。但是，他们走南闯北、见多识广，又相互学习，其见识比耻学于师的士大夫广些，也完全有可能。韩愈大可不必如此惊讶。因为，一个人的见识、智慧与他的经历有关。在学生回答了：“乃”是“竟然”的意思，还有转折的意味，说明“士大夫的智力比不上百工之人”出乎作者意料。“其”是表示感叹的语气副词，有不可置信的意味。“欤”也是表示强烈的感叹，有惊讶之态”之时，张老师穷追不舍，进一步提出“但是他们之间有没有阶级感情呢？”由此挖掘了问题的深度，让学生的思维不断向纵深拓展。三、高度，指批判性阅读中批判性问题的站位。站得高才能看得远，批判者自身的学养决定批判性问题的质量，批判者的学养
9、越高深，其所提出的批判性问题就越有思想性和实用价值。如何提升师说一问批判性思维的高度呢？张敏老师是这样处理的。生：实际上，百工之人中有许多能工巧匠，如鲁班。诸多精美的建筑与美轮美奂的工艺品都展示了他们的智慧。这是士大夫不可比的。况且，我们今天也提倡工匠精神，全社会都在培养大国工匠。师：你能既联系历史传说又关注社会现实，这很好。分析的也有道理。但是大家讨论问题不能脱离语境。高明的读者善于在文本中窥见漏洞。生：我觉得韩愈的这个看法与后面他表述的观点矛盾。师：看来你是高明的读者。（众生大笑）生：既然韩愈懂得“术业有专攻”的道理，就不应该认为百工之人比不上士大夫。百工之人实际上就是某方面有专门学问的人
10、。他们在某些方面的见识和智慧超过士大夫是完全可能的。韩愈为什么还要“其可怪也欤！”呢？师：这样的分析，就能找到作者说理的漏洞，对指出其论证说理的逻辑错误有“断其一指”的功效。从这些对话中可以看出，在张老师的循循诱导之下，学生的批判性思维和问题已经提升了高度：既然韩愈懂得“术业有专攻”的道理，就不应该认为百工之人比不上士大夫。百工之人实际上就是某方面有专门学问的人。他们在某些方面的见识和智慧超过士大夫是完全可能的。韩愈为什么还要“其可怪也欤！”呢？这种从严密的逻辑中引向高度的问题，的确有“断其一指”的功效。要挖掘文本背后的东西，需要细读文本，而且是批判性地、理性地、反思性地阅读。因此，老师要引导
11、学生在与文本对话中碰撞出批判性思维的火花，让文字“活”起来，读出文本背后的结构、逻辑与精髓。至此达到阅读的高位和至高境界。同时，张老师在引导学生将问题引向高度时，对学生的问题给予了高度的评价，“你能既联系历史传说又关注社会现实，这很好。分析的也有道理。但是大家讨论问题不能脱离语境。高明的读者善于在文本中窥见漏洞。”这里抓住了两点，一是在对文本进行批判性思维时可以联系历史传说和关注社会现实，二是告诉学生务必要结合文本，不能脱离语境。做到了这两点，批判性阅读才具有现实意义。四、长度，指批判性问题在一节课中所占用的时间，也指一节课中批评性问题的数量。一篇课文中的批判性内容务必要适中，否则就把文本阅读
12、课，分析课上成了质疑课，批判课了。我们从“为此，在第二课时的教学中，我便有意启发学生思考文章论证的逻辑严密性问题”一句可以看出，张敏老师是从第二课时开始引导学生进行批判性思维阅读的，并非把整个师说课上成了质疑性的批判性阅读课。而是根据需要，尤其根据文本的内容来确定是否进行批判性阅读，以及批判性阅读教学内容占整篇课文教学时间的比例大小。其实，在这个课时中，张敏主要引导学生讨论了两个问题，一是“说理严密是议论性文章的内在要求。不过有人曾说：虽然韩愈是文章学大家，但是师说在说理逻辑上也不是没有商榷之处。同学们觉得这句话说的有道理没有？”从而引导学生对“今其智乃反不能及，其可怪也欤”这一句讨论韩愈心里
13、到底是否瞧不起这些“百工之人”。 二是对韩愈说的“小学而大遗，吾未见其明也”进行质疑。讨论的问题的数量比较适中，其实也是抓住了文本的主要问题进行批判性阅读与研讨的。五、热度，指语文课堂教学中使用批判性阅读的数量。众所周知，阅读课不等于批判质疑课，如果将所有的阅读课都上成批判性问难课，肯定是不符合阅读教学初衷和教学实际的。即使是过热，也不符合教学要求，当然太冷也不好。是否要上成批判性阅读课，文本内容起决定性的作用，也就是说，当文本内容中存在着某些逻辑性的问题时，老师才可以引导学生进行质疑问难，进行批判性阅读。当然，作为批判性阅读教学的行家里手，张敏老师是会掌控好这个度的。总之，张敏老师引导学生批判性阅读师说，把控的很好，尤其在五个度方面体现得较为完美，是一篇典型的批判性阅读教学课例。
