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1、课外阅读与名著指导专题讲座 一各位老师好，我们现在进行第x讲，第x讲的题目是课外阅读与名着指导。为什么把这个独自作为一讲，是因为从我个人的角度而言，还有从现代教学的角度而言，都认为课外阅读是非常重要的。我们先来看一下，课程规范对课外阅读量的表明，课程规范当中对小学和初中的课外阅读总量有一个规范就是在400万字以上。第一学段是这样来界定的“积累自己喜欢的成语和格言警句，课外阅读总量不少于5万字，第二学段是“养成习惯并且交流课外阅读总量是不少于40万字，第三个学段是“扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字。也就是说在小学阶段这三个学段有一个根本阅读量的要求。在课程规范里面也谈到了让学生少做题，
2、多读书，好读书，读好书，读整本的书。其实好读书就是养成学生的根本习惯，让他喜欢读书，并且能把书读好。还要去读好的书，这个层面上的意义是非常多的，但大家要注意要读整本的书。我们还要激励学生自主选择阅读材料，就是课文以外的所有的阅读材料有很大一局部要靠学生自己去选择，这个才是课程规范精神里面体现出来的。课程规范关于课外读物有一个倡议，它倡议的作品有童话寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名着、当代文学作品、科普科幻的读物和政治历史文化。当然它和初中是结合在一起的，也就是说他对课外阅读的读物要求的范围是比拟宽泛的。关于课外阅读叶圣陶先生也有非常多的论述，我在这里截取他的几个片断，但是也不再一一的读给大家
3、了。他认为课外阅读的时间在课外，但是阅读不能放任自流，不能说老师把时间放在课外了就不论学生的阅读了。叶老的一个根本观点就是课外阅读的时间是在课外的，但是是需要教师指导的，如果不指导，学生就不会形成好的阅读习惯，甚至会越读越差。课外阅读是非常重要的，叶圣陶先生也有一个描述，他说“国文教学的目标其实也就是语文教学的目标，要养成阅读书籍的习惯，培植观赏文学的能力，训练写作文字的技能。第一个重要的就是养成阅读书籍的习惯，就是说阅读课外的书籍是培养学生阅读书籍习惯的一个重要的方面。关于读书的方式，叶老专门有文章来着述，大家可以在网上或者是在任何一个地方都能容易的找到。关键是大家要怎么去读他，我为什么要引
4、用这么多叶老的观点，因为我个人研究叶圣陶。但是我研究叶圣陶是想研究中国古代的语文教育与现代语文教育结合点。我是想打通中国传统的语文教育和现代语文教育之间的这种通道，打通这个通道以后我们才能够更好地理解中国传统理论教育里的一些精华的东西，这些东西应该渗透到我们现代语文教学当中。当然我们好多语文教学好象都是来自于西方的来自于外国的教育哲学，或者是来自于外国阅读学的，但是我们基于汉语的基于我们本民族思维方式的这种阅读规律，我们还需要寻找，我们还不能完全照搬西方的拼音文字的阅读方式来进行我们的阅读。我给大家举一个例子大家就会明白，我去美国的时候，接触到了一位美国的语言先生，谢斯特先生。当我向他请教关于
5、阅读的一些问题时候，这位先生非常正式非常道歉的对我说，他虽然一生都在研究阅读，但是研究的是西方的阅读，对于汉语的阅读一点认识都没有，他说他不懂汉语，也不懂汉语阅读，所以他又推荐了另一个教授给我，让我跟他去联系。我觉得这就是一种根本的作学问的态度，也就是说不同的语言，不同的语种的阅读的规律有相同的地方，有相似的地方，有可以互相借鉴的地方，但是也有很多本质性规律性的区别。尤其是脑科学脑思维的东西，它是不一样的，这需要我们自己做一个判别。所以我更多地去研究叶圣陶，去研究中国传统的阅读方式，包括诸子读书法这些。我也请大家去研究这些东西，也不是需要研究，可以去看一看，浏览一下。我觉得老师有自己的思想根基
6、首先要明白自己的历史，要明白自己所从事的专业的历史，这样对我们的教学是有意义的。我们看几十年以前叶老对精读与略读有非常明确的指示，或者是说他明确地告诉我们怎么教。“对教学而言精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言精读是准备，略读才是应用这是多么精辟的一句话。大家可以感受到教学的时候精读是主体，我们要给学生例子告诉学生怎么学怎么读，但是在我们应用的时候，是不可能让老师领着他去精读，或者是学生自己去精读。略读是一个硬性的阅读，学生在学校的时候为了有兴趣，需在课本或者是选文以外再阅读旁的书籍文章。他出了学校以后，我们能给什么？这是我们中国外乡的教育家在研究的东西。更深刻地说我们不能只限于课堂里学校
7、里，我们还有将来。阅读是一种生活，或者说阅读是为了幸福的生活，怎么样才能幸福的生活呢？首先是语文阅读教学要把学生的阅读能力培养好，要有精读与略读。略读与精读是不同的，精读就是所有的细小的都要指导，略读就是老师举了一个例子，然后扶放结合这个例子，一开始是扶着的，后来是放手的，这样的读是略读。略读的“略字有一个含义，就是“一半，就教师的指导而言还是要指导，但是是提纲挈领的指。就是学生的功夫而言怎么叫做“略，就是他精读的时候要仔细的咀嚼，到略读的时候，可能做的功夫就稍微的少了一些。指导略读是不是我给学生一些书，给学生提供了一些书目，然后学生自己去购置自己去阅读，这个就算是课外阅读的指导了。其实推荐书
8、目不算是指导，叶老就说了“你们随便找一些书籍文章来读，读的越多越好，这个当然不算得阅读指导，叶老是直接这样说的，他说要斟酌周详，开列一个适当的书目篇目，教学生自己照着阅读也还算不得是阅读指导。叶老说开列书目只是阅读以前的准备，阅读当中老师一定要指导。所以我们作为语文老师一定要勤奋，一定要不怕麻烦。就是这样扔给学生书目当然很简单，学生读不读，读多少，怎么读我们不去管。可能有些孩子悟性比拟高比拟好，他就读好了，但是大家应该关注到的是更多阅读有困难的，甚至有一些孩子是阅读有障碍的，他这一辈子在阅读上都不好，他的本源在哪里，就是我们的老师没有去好好的教他。我们老师的作用不是把好学生教得更好，当然这个是
9、我们作用之一，我们更主要是把那些不太好的或者是太不好的或者是有困难有障碍的这样的学生，经过我们的努力把他扶上正确的轨道。如何进行阅读的指导，叶老有很多的论述，关于课外阅读的时间，他也有很多的论述。究竟如何看待课外阅读，如何指导学生的课外阅读，我们今天也有幸请到了儿童文学博士，驰名的儿童阅读推广人王林先生，我们来倾听他的观点。二各位老师好，我觉得就像李老师刚刚谈到的一样，课外阅读应该在小学语文教学和教育当中起到非常重要的位置，在这点上关键是语文老师的教学观念要调整。我记得张志公先生也曾经说过，叫做“三分课内，七分课外，我们叶圣陶先生也曾经说过“得法于课内，得益于课外，甚至苏联教育家苏霍姆林斯基说
10、的更多，他说“让孩子学好语文的办法不是去加入补习班，也不是做练习题，而是阅读、阅读再阅读。我想这些前辈的一些观点，就代表了我们在语文教学当中一定要有这样的一个意识，就是只靠一本教材是无法学好语文的，也是无法指导学生学好语文的。我曾经举过一个例子，就是一位教得很好的老师和一位一般的老师，教的很好的老师把每一篇的课文都教的很好，极其的精细。另外一位教的不太好的老师，他可能课文的教学没教好，可是他放开了大量的时间去激励学生到课外去阅读。我相信这两个班的孩子在语文素养方面，后面的这位老师对学生会更好。我想对课外阅读而言，老师的重视不能浮在外表，或者是不能口头上重视，在实际教学的.时候轻视。我们的脑子里
11、一定要非常地分明，课外阅读天然的就是语文教学的一个局部，而且是一个非常重要的局部。老师在进行课外阅读指导的时候，我提示这样几个方面。第一，要改变教学观念。很多的老师会说，“我的教材都教不完，我没有时间来指导课外阅读。我常常说的是，如果你的教学办法不变的话，那再把课文减少，再把生字减少，你还是觉得很多，更不用说课外阅读的时间了。教学的观念要调整，至于阅读的教学观念怎样去调整，刚刚李老师可能也讲了很多，我觉得首先要提高语文学科课内教学的有效性，提高教学的效果。事实上我们老师一方面说课内的教学时间不够，很紧张，另一方面在上课的时候又觉得教学效率偏低，教学的有效性缺乏，只有提高教学的有效率之后，你的时
12、间才可以省了出来，这就是我想说的改变教学观念。第二，我自己觉得指导课外阅读首先老师自己要读起来。我们现在很多老师的阅读有可能是落后在孩子的后面的，特别是儿童作品，孩子非常喜欢的一些童书，老师反而读的比孩子少。所以你就没有方法去指导孩子，也就没有方法给孩子推荐书物了。我觉得一个语文老师首先是一个爱童书，而且爱阅读儿童文学作品的老师，这也是老师工作的一局部。我们各位语文老师怎样提高或者是提升我们儿童文学的素养，这个是非常重要的，只有在提升的根底上才可以给孩子更多的指导。第三，推荐给孩子阅读的作品要“兴趣优先，儿童本位，这是我说的八个字，就是要站在孩子的立场，尽可能地推荐孩子们喜欢读的那些书。就是你
13、自己读了以后很有兴趣，而且发现学生这段时间也在互相传看这样的书。为什么常常在学校当中发生这样的情况，就是老师推荐给孩子的书，孩子不爱读，孩子自己找来的书，老师又无法接受，不让读。最大的问题就是在于我们推荐给孩子的书往往不够有趣，我常常说，在这样的一个多种媒体竞争的时代，非常安静的书很难和电视、电脑、游戏网络去竞争，因为那些媒体声光色同时具备。如果一个孩子从安静的书当中得不到乐趣的话，他很有可能就是看电视、玩电脑、玩电子游戏等，所以我觉得推荐给孩子有趣的书非常的重要。第四，我觉得要有指导阅读的一些办法和一些办法的策略。在这一点上，很多的老师分成几种情况，第一种就像李老师刚刚讲到的，知道课外阅读很
14、重要，激励孩子们去读，孩子读什么怎么读了，读了以后，怎么检查，完全不分明。第二种情况，老师要读儿童作品，也从网上啊，从其他途径找到一些书物推荐给孩子，这样比第一种情况好多了，但是也只是推荐一个书目。第三种情况，我觉得一位优秀的语文教师，应该学会指导孩子阅读，甚至是跟孩子一起来共读，就像你们在共读课文一样，只有在共读的根底之上，你和学生才有讨论的空间。所以，我想在课外阅读的指导上，我通常把它分为阅读前、阅读中和阅读后，三个环节。阅读前，我想有的地方有儿童文学作品的导读课，导读课不一定是一节课的时间，你就是用短短的几分钟甚至是十几分钟，二十几分钟时间让孩子们对这个你即将推荐的书有兴趣，就是兴趣优先
15、，他就会渴望去读书。事实上，我在教学当中，也发现了只要老师在课堂上提示哪些书是很有趣的，许多孩子都会在下课后去问老师，你刚刚给我们推荐的是书是什么。但是还有一些办法比方说，你也可以把这本书中最有趣的一段，或者是最感人的一段拿出来大声朗读，就这节课读给孩子听，读到关键的地方就停住，然后就促使孩子有这样的兴趣去图书馆借来读。当然你还可以在阅读前提示一些阅读的办法，因为有时候孩子不爱读外国的作品，就是因为外国的名字很长，这个时候你就要进行一定的指导，一定办法策略的指导。我常常在给孩子推荐课外阅读书之前，会给他们提供一个叫做“阅读进步表，非常地简单，就是阅读的时间从哪一页到哪一页。这个表是干什么的？是
16、帮忙那些养成课外阅读习惯的孩子自我监督、自我催促把这本书读完的。这是课外阅读的阅读前的指导。阅读中的指导，可以给孩子们提示一些阅读的角度，甚至提示一些讨论的办法，也就是阅读的策略。阅读的策略在西方的阅读学当中是强调的比拟多的，在我们的语文教学当中我们的课文常常都是比拟短的篇幅，所以孩子无法完成展开这一切的阅读策略。阅读策略常常有这样的一些，比方说猜想，你通过封面通过目录去猜想故事的内容，这个是很重要的一个办法。因为一个人一生当中很多的时候都是在阅读整本书，对读文章的时机反而不多。怎么通过高低文，通过这样一个前后章的连接来推论这人最后的命运，来推论这个故事开展的走向。再比方说图象化思考，怎样通过阅读这些文字在头脑当中复原当时的一些景象。因为阅读不光是字词句的理解，还需要通过文字来体验出意义，这个才是真正的阅读。再比方说自我认知或者是自我监控，就是说无论用哪一种阅读的方法，用哪一种阅读的策略来读这一本书，甚至是包括这篇文章，我至少很分明我要有意识地来用这些阅读的办法。我
