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1、毛纱资源园本课程的开发与实践结题报告毛纱资源园本课程的开发与实践庆安小牛津幼儿园 何伍妹自课题立项以来，课题组始终以“真实性、可行性、再创性、有效性、园本性”作为课题研究的宗旨，在实践过程中我们始终按要求分准备、主攻、结尾三阶段，有条不紊的进行实验和研究，每一项课题活动做到有计划、有目标、有步骤、有过程记载、有材料归档，经过辛勤努力现已较为圆满地完成各项预定任务，具体情况如下：一、课题的背景众所周知，在嘉兴的五县里都有自己的特色资源，有“平湖的服装、西瓜，嘉善的木业，海宁的皮革，海盐的核电站，桐乡的菊花、羊毛衫”这里桐乡的羊毛衫指是濮院镇的羊毛衫。濮院羊毛衫市场是全国最大的羊毛衫集散中心、全国
2、针织服装的信息和物流中心，被授予 “中国羊毛衫名镇”、“中国大型品牌市场”等荣誉称号。本园就在这个小镇上，在这个特殊的小镇上有大量的资源可以吸收，但遗憾的是我们老师很少去挖掘本地的毛纱资源，一直以来我们的教学内容一般只局限于省编的教材内容的选择，造成孩子对本土特色资源认识的缺乏。那怎样开发和利用本地的毛纱资源？利用毛纱资源开发园本课程，是我们幼儿园现在所面临的的实际的需要。纲要中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发爱家乡、爱祖国的情感。”、“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步环境意识和
3、行为” 浙江省学前教育保教管理指南中也指出：“关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的曲艺环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。”的确，利用本土特色资源毛纱资源，开发适合自己本园的园本课程，更能让身在其中的孩子们感受乡土文化，从本土资源的利用中发展各种能力。二、课题的界定1、本土，是指幼儿出生成长的地方。本土资源，狭义的讲是指幼儿出生的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地命沿革、社会发展等。从广义的本土资源讲还包括幼儿所在幼儿园的环境、师资状况、幼儿及幼儿的家庭环境、家长的特长等。2、毛纱资源，是指有关濮院镇支柱产业羊毛衫
4、产业。它包含了羊毛衫的制造、羊毛衫的印染、羊毛衫的装饰以及相关的劳动，可以说包括了羊毛衫相关的所有程序。3、园本，是指以园情为本，以教师的专业化程度为本，以本地区的家长状况为本，其核心是本园儿童发展的现状、发展的特点、现实的需要和生长的环境，其产生的过程是需要教师挖掘现有的教育资源。三、课题的目标1、通过研究构建以优秀的、健康的、积极向上的、正面反映生活的，以本土资源为背景的毛纱资源的园本课程，创地域特色的幼儿园特色课程。2、通过了解毛纱资源，参与实践活动及体验活动来培养幼儿亲近社会，接近自然、热爱家乡、热爱毛纱资源的情感。3、通过本研究以此来提高教师园本课程意识和园本课程开发能力。四、研究的
5、方法1、文献研究法：多途径地收集本土毛纱资源方面的资料，并精心筛选、整理出合理的且适合本幼儿园幼儿实践活动的素材作为主要教育内容。2、调查法：进行充分的调查、参观、采访，了解本地区的独特资源，以“走近毛纱资源”、“走进毛纱资源”、“体验活动”三个板块为突破口来确立研究内容。3、行动研究法：开展专题讲座，对教师进行相关知识、相关技能的培训，进行幼儿园的环境创设并进行环境两次评比； 带幼儿外出活动搜集材料、进工厂参观、入门市部当销售员；鼓励家长参与收集毛纱资源原材料，参与相关的教学活动。通过这系列的活动，激发幼儿的热爱毛纱资源的情感和教师园本课程的开发能力。4、总结归纳法：在实践研究中，加强反思，
6、用现代教育理论总结经验，归纳适合本园的园本课程体系。五、课题的内容1、合理利用毛纱资源，师幼公共创建具有地域特色的幼儿园环境。在濮院羊毛衫市场上，羊毛衫工厂、门市部、辅料城等所产生的废旧物品有毛纱筒、毛绒、毛线、亮钻、亮片、撕拉袋、麻绳等。家长们对这些垃圾能卖的就卖掉，不能卖的就扔掉。这些废旧的毛纱物品还能做什么，他们从来没想过。因此作为教师的我们可利用本园有利的地理环境和家长资源，师幼共同收集这些毛纱资源的“垃圾”， “变废为宝”的基点是环保意识的培养，我们将通过讨论、收集、参观等形式，对幼儿进行环保教育，使幼儿懂得保护与我们息息相关的地球是每个人应尽的责任，提高了幼儿的环保意识，并引发幼儿
7、参与利用废旧材料进行制作的活动的兴趣和愿望。通过师幼共同创建的具有地域特色的幼儿园环境，自课题成立以来，我们幼儿园进行了两次的幼儿园环境的创设，进行了两次的环境评比，每次的环境评比做，我们都能发现毛纱资源在在师幼的共同努力下都发挥了不同的剩余价值。在这过程中我们引导幼儿对废旧物品巧妙利用、造型美、创造美的欣赏，使幼儿进一步感知只要动手动脑废也能变成“宝”，懂得减少垃圾，利用废旧物节省材料，循环再造的环保意识；激发幼儿热爱毛纱资源，热爱家乡的情感。2、初步形成具有地域特色的以毛纱资源为主要内容的一体化园本课程。“园本化课程”就要体现一个“本”字，以园情为本，以教师的专业化程度为本，以本地区的家长
8、状况为本，其核心是本园儿童发展的现状、发展的特点、现实的需要和生长的环境，其产生的过程是需要教师挖掘现有的教育资源。我们幼儿园不管是空间的布置、环境的创设、孩子的活动材料，无不体现出充分利用毛纱资源构建适本幼儿园的园本课程的理念：毛纱筒、毛线、毛绒、亮钻、亮片、撕拉袋、麻绳这些在濮院随处可见的东西，都成了良好的教育素材，给孩子带来了无尽的快乐。所以我们接下来要做的工作就是将此引入我们的课程研究，主要是材料的运用上、课程的实施上、课堂的教学上都能相互融合。并形成具有地域特色的课程体系。如下：我爱濮院，我爱羊毛衫序号主题的内容具体课程1走近毛纱资源1、社会我家的羊毛衫2、社会我来说一说3、语言商标
9、的由来4、科学毛纱文化知识大搜索5、区域活动毛纱文化6、健康毛纱筒大变身等2走进毛纱资源1、 半日活动参观世贸2、艺术忙碌的世贸3、科学毛线的由来4、半日活动参观羊毛衫制造厂5、语言羊毛衫的由来6、艺术创意毛纱筒等3体验毛纱资源1、社会我是打包小能手2、健康羊毛衫搬运工3、社会体验活动我是销售员4、综合活动时装秀等3、巧用家长资源，共同引导孩子快乐制作。纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”怎样巧用家长资源呢？在课题研究的过程，基于本园家长特色的身份，各个都是做毛衫生意的，在他们时间应许的情况下，我们积极引导家长参与制作的活动，开展教师幼儿家长的制作活动，在家长参与的过程中，让家长亲身体会
10、到制作的快乐，感受到教师的教育方式方法。例如：我们开展了“母亲节妈妈巧手制作活动”，邀请家长来参加亲子活动，开展家长开放日，举办了“我制作我快乐”家长和幼儿公共制作等活动。当这些毛纱筒、毛线、亮片、撕拉袋等毛纱资源的素材在他们的巧手的制作下，成为一件件可人的作品，家长感叹原来这些“垃圾”是这么有用，也可以变成这么美丽的作品。4、在课题实践研究的进程中提升教师园本课程的开发能力。 在这个课题中我们将各科整合，教师根据幼儿感兴趣和需要的，激发幼儿主动探索，有效地促进幼儿发展的。在主题活动中，我们会广泛收集主题资源，巧妙运用，通过幼儿园的环境的创设、拼摆组合、描绘剪贴、看想编说等综合手段，开发幼儿的
11、想象力、提高了幼儿的思维品质与创造力，取得了事半功倍的教育效果。同时，我园地处濮院镇上，为充分利用毛纱资源，我们还和幼儿一起收集材料，利用这些材料开展分类、排序、数数，编题等数学活动或者也可以用一些毛纱筒、亮片、亮钻等来进行小制作等艺术活动。在班级环境中我们会用毛纱筒做成了漂亮的挂饰、区域的隔断、入区的标志、区域的花瓶等，幼儿可根据自己的意愿，学习毛线、毛绒、毛纱筒等材料做的教玩具，另外，我们组织幼儿参观羊毛衫工厂、参观世贸、参观羊毛衫时装秀，在根据幼儿的实际发展水平和幼儿园的实际需要，设计适合本园幼儿的课程体系，并分阶段在班级的区域中投放了不同材料，如撕拉袋、不同形状的毛纱筒、麻绳等，让幼儿
12、通过拼摆，设计出各种各样充满童稚的玩具；幼儿制作的小玩具用于娃娃家、商店等游戏活动-这样既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，又活动体现出发展幼儿自主性的功能。教师在科研活动中有效运用多种策略引导幼儿快乐制作，活动中还应提供大量的材料让孩子自已去尝试，根据操作结果自我调整的过程，就是让孩子在这过程中学会思考，学会用不同的方式解决问题，学会学习，学会了解事物之间的关系，从而培养幼儿对制作活动的兴趣及认真的学习态度，同时也让教师在指导和参与的过程提升自己的园本课程的开发能力。六、实施的策略1、走近毛纱资源对于濮院的毛纱资源，我们的孩子即熟悉但又陌生，熟悉的是他们天天都和羊毛纱、羊毛衫、毛衫辅料等
13、等接触，因为自己的爸爸妈妈就是做这行的，陌生的是他们不知道毛纱资源有什么用，所以我们让幼儿主动去探索、去发现毛纱资源的秘密。（1）谈话法。本园的家长们所从事的职业都是和羊毛衫有关的，有的是开羊毛衫厂的，有的是做印染的，有的是买羊毛衫的，有的是做辅料的，有的是干物流的。所以我们利用家长的这特殊的职业，让幼儿回家时，根据自己家人不同的职业提出不同的问题：问问家里人羊毛衫是怎么来的，毛纱辅料是做什么的，羊毛衫的图案是怎么印上去的，羊毛衫是怎么被发到世界各地的。教师在根据幼儿的谈话的资料让幼儿在晨间谈话时，说说自己了解到情况，从而激发幼儿自主去发现毛衫资源。（2）录像法。以濮院有关毛纱资源的各个兴旺的
14、场景录像，例：羊毛衫的印染的过程的景象；辅料的市场的交易景象；毛衫市场的羊毛衫、羊绒衫、羊绒裤交易繁忙的景象；羊毛衫及其和毛衫有关的物品等物流的发货景象。让幼儿通过观看印染、辅料城、毛衫市场的繁荣、兴旺、忙碌的情景，萌发幼儿热爱家乡的情感，从而让幼儿去发现毛衫资源各个环节的关系。激发幼儿自主探索的热情。（3）收集法。利用本园的有利的地理条件和家长资源，根据不同的主题，师幼共同收集有关的毛纱资源的原材料。例如：小鬼显身手的主题中，我们可提前一周通过发校信通、发放通知等形式，告知家长下周主题所需要的东西有：毛纱筒、毛线、毛绒亮钻、亮片、各种商标。并告知这些物品的用处，这样家长才知道能知其然，也知其
15、所以然，才能更积极配合教师老收集这些物品。让幼儿带到幼儿园来。在收集过程中激发幼儿热爱毛纱资源的情感。（4）探究法。通过教师、幼儿的共同创设的毛衫资源区域，例：提供的长短不一、形状不同的毛衫筒、各种颜色、粗细不同的毛纱，各样的纽扣，废旧的羊毛衫。让幼儿图图画画、剪剪贴贴、动手设计、制作自己喜欢的作品，激发幼儿对毛纱资源的兴趣，激发他们探究毛纱资源的愿望，从而促进了幼儿动手能力的提升、扩展视野等方面的发展。（5）专题讲座。从课题立项以来，我们课题组的教师邀请了我们幼儿园的吴园长给我们做了相关的课题讲座，吴园长在讲座中提出：如何收集毛纱资源，如何在利用毛纱资源提出自己独特的见解，让我们幼儿园的教师，特别是课题组的教师在课题的实践中有比较清晰的思路。也为幼儿园教师开发园本课题奠定了基础。（6）技能培训。课题成立以来，我们进行了两次的技能培训，主要是请幼儿园手工能力比较好的老教师进行技能培训。在第一次的培训中主要是给全园的老师讲讲，收集来的毛纱资源应该更好应用到幼儿园的环境创设：公共区域、班级区域、班级的墙面设计、公共走廊等等。培训老师还现场拿了一些毛纱资源进行制作。在第二次得培训中，就是让老师们用自己收集的毛纱资源进行了实践，培训老师进行相关的指导。2、走进毛衫纱资源（1）家长助教。虽然我园坐落在濮院，但作为教师的我们却很少去了解毛纱资源对于我们的教学有什么
