《“生本”是教育的主旋律是教育成功的保证.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“生本”是教育的主旋律是教育成功的保证.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、对“小组合作学习”教学的反思与感悟 花地中学:柯向华在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本的教学核心理念。我们不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。但在实际的教学中，无论是从内容、形式还是师生的定位，都有值得探讨的课题，本人结合自己的教学实践阐述一些教学的反思与感悟。一、小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯（现象）在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作
2、讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。（反思）表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。由于问题的不明确或问题的难或易，各种小组往往会出现这样几种情景：1、有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示示问题的结论；2、有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云 云；3、小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，
3、根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常欠强，实质上这种不是真正意义上的小组合作学习。（感悟）、合作学习要着力培养学生的合作能力。群龙不能无首，为了让小组合作学习活跃、有序、高效地进行，就必须为每个小组选配好小组长。小组长的职责是做好各成员的任务分工、纪律监督，组织进行学习、交流、探究，综合组内意见，协调组员的学习行为等。小组长可由组员推选，也可实行轮换制，这样可以让更多学生的组织、管理能力得到很好的锻炼。组长的培养、角色的分工，操作的实效都关系到合作学习的成败，应本着“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，保证各小组之间平衡性，明确小组内每个成员的职责与任务，积极发挥
4、每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。两两配对式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱。分工合作式：小组各成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合
5、作的结果进行汇总。、合作学习首先要培养学生良好的合作习惯。叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将对学生终生受益，在学生小组合作学习时，要培养学生良好合作学习习惯的形式。（1）、独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。（2）、表达交流。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”教学中老师在创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解。甚至
6、于能与同学进行辩论。（3）、善于傾听。实际教学中，让学生说许多教师非常注重，让学生学会傾听可能大多都会忽略。学会傾听这既是对别人的尊重，同时在听的过程中明晰与自己思维的异同，领会加别人发言的中心思想。学会傾听，善于傾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。（4）、动手实践。孔子曰：“吾听吾；忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。二、小组合作合作学习被“随意化”，应注重师生关系的定位与评价（现象）在课堂小组合作
7、学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。（反思）美国教育家杜威认为：“学生生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进这种才能的生长。”教师在教室里走来走去，或若无其事，或忙于小组之间赶场，但难见教师参与合作与引导，悬浮于表象，未能真正发挥教师指导的作用。（感悟）课程标准指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生
8、一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。小组合作学习宜分四个阶段进行：独立思考阶段：这一阶段教师要做的工作是：指导自学，行间巡视、深入学情，帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流。组内合作阶段：这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控。组际交流阶段：鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细傾听，认真观察，深入
9、思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行“启发”“诱导”，待小组阐述完本组观点后，教师应激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”集体认同阶段：教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应结予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲、点拨，因为这时教师的讲，才是学生所期待的、最需要的，也是学生注意力最集中的，当然也是高质量、高效率的。三、小组合作学习被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识（现象）有的教师认为，既然小组合作学习是新课程十分强调、积极倡导的，那么它就是教学中不可缺少的一
10、个环节。于是，不管是什么教学内容，皆让学生进行讨论交流。好像一节课缺少了合作学习或合作次数少了，就不符合新课程了。我们要明确的是，合作学习并不是唯一的学习方式。学习内容是多样的、复杂的，有的适合于合作学习，有的适合自主探究。像学习内容比较简单，学生能够独立完成的，或学习内容比较困难，难于合作交流的，若让学生合作交流，不但合作学习没有效果，而且浪费时间，浪费精力。所以，教师应注意选择有价值的重、难点内容或有争议之处，让学生进行合作交流、探究。（反思）任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性，小组学习是我们老师常用的一种教学方法，但我们要明确的是，合作学习并不是唯一的学习方式。学习内容
11、是多样的、复杂的，有的适合于合作学习，有的适合自主探究。像学习内容比较简单，学生能够独立完成的，或学习内容比较困难，难于合作交流的，若让学生合作交流，不但合作学习没有效果，而且浪费时间，浪费精力。所以，教师应注意选择有价值的重、难点内容或有争议之处，让学生进行合作交流、探究。（感悟）做得之以体验，思得之以升华。加强创新精神培养，提高学生创新能力是新课程理念的核心，合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置，有效选择。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。小组合作学习是一种富有创意和有实效的教学组织形式，但若教师运用不当，反而会带来负面效果。我们只有不断研究它，掌握它，才能更好地运用它。教学有法，但无定法，贵在得法。以上是我对于“小组合作学习”的一些认识，有不足之处请多多指正。
