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1、基础教育教学方式和学习方式的改变的研究课题论证一、课题研究的目的和意义1课题研究的目的课程改革成功的重要标志是教师教学方式的变化和学生学习方式的改善。课堂教学是教育活动的基本构成部分，是实施素质教育的基本途径，是新一轮课程改革的有机组成部分。新课程、新教材对教学改革提出了全新的要求。本课题研究的目的是，以推进实施素质教育为研究目标，确立与新课程相适应的教育观念。通过教学实践，改变教师的教学方式与学生的学习方式，以形成可促进师生交往互动、共同发展的教学活动方式。根据课程标准提出的基本理念、总体目标，结合学生的年龄特点，进行全面深入的探索研究。在实践探索的基础上，归纳总结出适合不同知识内容的教学活
2、动方式。为广大小学数学教师提供行之有效的、便于参照的教学方式与学习方式2、课题研究的意义课程改革是现阶段全面推进素质教育的主题。与课程改革相呼应的教学改革，需要坚定不移的推进教学方式和学习方式的转变。日前，对于打破“教室中心、教师中心、课本中心”的教学形态，构建促进学生全面发展的教学方式和学习方式等问题，广大数学老师面临许多困难和障碍，存在不少迷茫和困惑。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。改变教师自己的角色和教学行为，以促进学生学习方式的转变，是广大数学名师急待解决的问题。教学改革实践中，教师迫切需要能参照的与课程改革相适应的教学活动方式。因而，探索新的教学方式和学习方式有着深刻的实践意
3、义。新教学方式与学习方式的探索，将促进教师进一步确立新的教育理念、反思自己的教学行为，逐步形成自己行之有效的教学活动方式和策略，进而促进学生形成自主探索与合作的学习方式，促进学生全面发展。这对推进素质教育的深入发展有现实意义。二、课题研究的背景和理论依据1、课题提出的背景我们对此课题的构思基于以下思考：（一）新课程改革的需要基础教育课程改革纲要（试行）明确规定要实现教学方式和学习方式的重大转变。改变教学方式成为新课程改革的重要任务之一。没有教学方式的转变，学习方式的变革就无从谈起，新的教育目标也就难以达成。（二）提高教学质量的需要科学、合理的教学方式是大面积提高教育教学质量的重要保证。传统教学
4、过于局限在教师的单向传授上，这种模式下教学质量很难有明显提高，大部分受教育者只能片面发展。转变传统教学方式和学生的学习方法，变革旧有课堂教学模式，是从根本上提高教学质量的重要举措。（三）促进教师专业成长和学生全面发展的需要教师专业成长是新课程改革关注的重点之一。转变教学方式绝不仅仅是教学方法或手段的改变，更需要新的教学理念的引领。因此，教学方式的成功转变意味着教师的健康成长。从根本上来说，研究教学方式就是关注教师专业成长。课程实施方式改革的特点是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解
5、决问题的能力以及交流与合作的能力。改变学习方法是学生全面发展的需要。（四）切合我校实际情况开展新课程改革以来，我校实现三环自主教学，改革取得了突破性的进步，课堂教学方式发生了令人可喜的变化，教学质量和教学效益有了明显的提高，学生素质得到了较为全面的发展。但是，反思和透视我们目前课堂教学的现状仍然存在着如下弊端：1、教条化突出表现在课堂教学中惟教材、惟教参、惟教案的“三维现象”。教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙、机械性的劳动，简单的重复活动使得学生只能是应付和无奈。2
6、、模式化教学结构的模式化、教学具体行为模式化。课堂教学结构教学环节之间的联系没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同而不同。 3、单一化突出表现为教学目标、教学组织形式和活动角色的单一化。教学目标上：对知识和能力“情有独钟”，对过程和方法、对情感态度价值观没有足够重视。2、课题提出的理论依据先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来。教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式的转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。教师教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变将会引发出思维方式、生活
7、方式，甚至生存方式的转变。本课题的研究过程，将是对上述理论付诸实践的过程。新一轮基础教育课程改革，使师生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都发生了较大的变化。其中，教师的角色转换是第一位的，教师不再是单一的课程实施者，而是课程的宏观组织者、具体参与者和指导者。教师应根据教材的特点和学生的思想实际，转变原有的教学观，重视学生学习活动方式的转变，摒弃视教科书为教学的唯一依据的教材观，改变以落实“知识点”为中心的教学方式，重视教学的“生活意义”。学生也不再是课堂上知识的被动接受者，而是知识的主动选择者、意义的自主建构者、课程开发的参与者。一方面
8、是学生对部分课程有了选择权，另一方面是学生亲身参与部分课程的形成过程，课程不是现成的知识体系，而是教师和学生共同创造的成果。3、国内外的同类研究状况近十几年来，我国一些地区和学校进行了广泛深入的教学整体改革实验，以江苏、辽宁、河南、上海、北京等省市的课题实验为代表，形成了若干教学模式，如：王敏勤的和谐教学；北京市基础教育教学研究中心的素质教育课堂教学体系和李镜流提出的讲授式、启发式、讨论式、练习式、自学式的系列课堂教学模式以及洋思中学的“先学后教，当堂训练”、衡水中学的 “师生互动，学案先行” 等课堂教学模式。这些研究体现了新型教学方式的发展性、差异性、主体性、合作性、多样性、激励性等特点，对
9、我们的研究有极重要的参考价值。综观这些研究，无疑为我们的研究提供了很好的指导和借鉴，同时也使我们产生了新的思考，一些研究也存在着一定的不足，如：1、课堂教学的宏观思想研究较多，而微观技能研究不够，研究成果缺乏普适性、实用性。2、课堂教学行为与效益的关系研究不够，缺乏说服力。3、课堂教学行为的广泛性、技巧性、有效性和细节性不强，无法操作和效仿。基于以上思考，我们提出了“基础教育的教学方式和学习行为的转变的研究”这一课题，将以这一研究为契机，认真实践，不断总结，探索出新课程理念指导下新型的课堂教学方式，真正实现教和学的优化。三、课题研究的主要内容新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的
10、过程。如何使教师转变角色，转变教学行为和教学方式，如何改善学生的学习方式，这是本课题研究的重点。改变教师习以为常的教学方式、教学行为，使其焕发出教学的创造力，这是本课题研究的难点四、研究方法（一）文献研究法学习国内外基于新课程理念的先进理论经验，努力把握发展方向，定期进行理论研讨，扩大对外交流，及时调整研究步骤。（二）行动研究法遵循行动研究法的基本程序：“计划行动反馈调整再行动”的前提下，确立“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的理念，密切一线教师的教学工作，综合运用多种有效的研究方法，积极开展教育研究活动并在教学中得到落实。本课题将对课堂教学的教师教和学生学的方式以及教学评价等方面进行研
11、究。（三）叙事研究法 教师以叙事的方式开展教育研究，通过对课题研究中发生的教育教学事件、教育教学实践经验进行描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些事件和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，发现新课程理念下课堂的学习方式、教学方式的本质、规律和价值意义。六、研究过程（一）准备阶段( )1、根据我校实际，选取研究课题：新课程下教师教学方式和学习方式的研究；并对课题价值及可行性进行论证。2、充分利用我校图书室、阅览室、教育网络等信息渠道，全面收集相关研究资料、文献、研究报告等，撰写资料综述和研究方案。3、开展课堂教学现状调查研究：分析当前我校课堂教学过程中教师教学方式和学生学习方式存在的具体问题，
12、明确转变教师的教学方式和学生学习方式的必要性，寻找解决问题的切入点，制定具体的操作办法。（二）实施阶段( )1、严密组织，统一规划。成立课题领导小组和工作小组。 2、围绕课题研究，有计划地开展校本培训，充分发挥专家的引领作用，同时挖掘校内教师培训资源，全员、全程开展“专题讲座”、“教师论坛”、“案例分析”、“成果展示”、“课题研讨”等系列活动，不断提高教师的科研意识和科研水平。3、进一步加强教师的学习。学习新课程理论，学习新课程标准，以及新课改的经验、成功的教学案例等，要把教师的自学贯彻于课题研究的全过程，做到边学习、边思考、边行动，把教师的自学内容紧密地和课题研究结合起来，既提高教师的理论素养，又提高课题研究的理论价值。4、。（三）总结阶段（ ）汇总和整理研究贯彻资料，提炼科研成果，出版科研专著，撰写科研报告，向上级申报科研成果。七、课题组织八、课题保障：1、学校提供大力支持我校坚持“科研引领教学”的重要原则，鼓励教师参与研究，对课题研究中表现突出的个人进行表彰和奖励。学校有先进的电子设备，有完善的科研管理机构和管理机制，并有一定的经费投入。2、教师具备一定的科研水平。3、。 参考文献：1 2 3 4王平：论新课程背景下教学方式的建构特征J，西北师范大学教育科学学院博士研究生,当代教育科学，2004年第22期。
