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1、初中物理演示实验教法探究内容提要：物理实验是物理教学的核心，物理教师要提高课堂效率，就要重视演示实验。物理教师要善于根据学生的需求改进实验，体现以人为本的教学理念；在实验之前，要安排学生做好实验预习及实验准备，实验预习包括教材预习和生活观察；演示实验教学有很强的示范性，教师做好示范作用，有利于培养学生严谨的科学作风；教师要善于提出一些开放性的问题，这样更有利于调动学生的参与，让学生有话可说，加上教师的引导，课堂会更加活跃。关键词：物理 实验 技能物理是一门以观察和实验为基础的科学；演示实验是物理实验中最重要的部分，它展示的好坏，将直接影响学生对科学的看法。演示实验教学既是物理知识教学的基础，也
2、是物理课堂教学中实施素质教育及创新教育的一种主要渠道的有效手段，所以它理当成为物理教学的核心。大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是缺少对学生实验能力的培养。缺少对学生进行自主发现问题、自主设计实验、自主配置实验、自主分析实验、自主评判实验能力的培养；实验操作技能较差，及大的阻碍了学生动手能力发展和学生的非智力因素的开发。这也是我国，长期重视分数，不重视技能的传统观念的结果。这样就使得我们的学生：只知道做题，不知道生活；只知道学习，不知道应用；只知道继承，不知道创新；这在很大程度上阻碍了我国后继人才的产生。在世纪开初，作为基础教育学科之一的物理教学如何从继承性教育转向创新性教
3、育，促进学生的素质提高？加大课堂实验教学力度，加强对学生的观察能力、动手能力、实验创新能力、评价能力的培养，是全面提高我国人口素质必不可少的一个方面。然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理演示实验教学在某种程度上仍然处于被动应试状态。课堂演示实验因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。如何来加大演示实验教学力度，提高教学效果以推进素质教育，促进学生非智力因素的发展，既要继承，又要创新，让学生受益，我认为可以从以下几点入手：一、改进实验，提高实验效果。演示实验是教师在课堂上根据物理理论，用物理实验器材，依据相应的实验操作步骤而创设的物理情景。从而实现实验设计所确定的实验目
4、的。这个物理情景创设的好坏，直接关系实验效果，它对活跃课堂实验氛围有举足轻重的作用。而情景创设的效果好坏直接受实验器材、实验环境的影响。但是，由于各校的实验器材、实验环境各有不同，教师为了让实验效果更好，就完全可以根据本校自身实际情况对实验作一定的改进。教师可以从学生的角度、实验的效果、实验的可操作程度、实验器材的方便与否等角度改进实验。例如：对实验器材的改进：在初二物理开篇有一个鸡蛋掉进水中演示实验。这个实验用到了纸板。我发现，纸板很容易弄湿，弄湿后纸板就不能再用；而且不透明，学生不易观察。针对这两点，我把纸板改成了玻胶板，也就是装盒子的面板。这样一改，可以多次使用，学生观察得更清楚了实验效
5、果更好。对实验的可操作性、可控制性进行改进：在刚才的实验中，还有一个地方容易导致实验效果不佳，就是每次用手指弹，力的大小和方向不好控制，有较大的偏差，所以我在实验中改用钢尺。由于钢尺的弹性好，先固定好钢尺，用手把钢尺往后拉，放开钢尺，钢尺反弹，打在纸板上，力的方向和力的大小都可以控制的，成功率会有较大的提高。对教材中不完善的实验进行改进：在学习家庭电路一节中，家庭电路的电路板在实验好多地方没有现成实验器材，这就需要教师在上课之前自己做一个实验电路板。好多教师就按照教材上的电路图将电路板做出来就了事，没有思考有没有不完善的地方，在做的过程中发现电路板只能演示开关接在火线上的正确电路，但不能演示开
6、关接在零线上效果，而这个又是我们日常生活中经常碰到的。于是，我在电路中增设了一条支路，专门用来演示开关接在零线上的情况，说明开关接在火线上的原因，经过这样的完善之后，学生对开关为什么会接在火线上有更深的认识了。二、演示实验前的“预习”，是做好实验教学的前提。预习其实就是对该实验的准备，准备充分了，课堂质量自然就高。我觉得实验预习分为教材预习与经验积累。第一：预习教材，要求学生知道实验的原理，要求学生能通过实验原理了解需要的实验器材，及各实验器材的作用。学生在预习中要求要思考以下一些常规性问题：了解实验步骤，分析出各步骤的先后顺序，各顺序能否颠倒，如果颠倒了有什么后果？在实验中，有那些地方是需要
7、我们注意的？如果没有某器材，可不可以用别的器材替代等等。这个方面预习与其它学科的预习相似。第二：学生的感性认识，是学生生活经验的积累，也是学生实验预习的一个方面。它其实与我们所说的非智力因素相关。学生在生活中，要善于观察现象、多积累经验、多思考问题才能较快的理解教师讲解，教师可以让学生在实验之前观察一些与本实验相关的物理现象。通过对生活中的物理现象的观察，可以帮助学生理解课堂上教师所讲的内容。对某个实验，教师可以根据具体情况，提出不同的要求，以便学生更有效的观察。比如：在做照明电路的实验时，可以先请学生回家观察家里的用电器的铭牌，特别注意观察：额定功率，额定电流，额定电压，输出功率等等，通过观
8、察，学生对家庭电路的电压，一般用电器的功率大小有一个初步的认识，当然在课堂演示时，对学生理解教师所讲的内容更有益；在做大气压的实验之前，可以让学生回家观察家里的各种吸管，观察它们有什么不同之处，为什么会不同，那种管子好？在做各种不同物体是怎样呈现各种不同的颜色之前，教师可以让学生先观察透明的物体是透过的什么颜色的光，而不透明的物体眼睛又是怎样分辨其颜色的。通过观察，思考，然后再来上课，学生的经验多了，理解力自然就强了，它帮助学生克服了生活经验不足的缺点，促进了学生非智力因素的发展。三、用精彩的演示实验来引入课题，激发学生兴趣，创设物理情景。用精彩的演示实验来引入课题，可以在引入新课之前，使学生
9、对该节课的内容产生强烈兴趣，引发学生强烈的好奇心，求知欲，使学生一上课就能以高度集中的精力投入到该节课中，这就是我们所说的“虎头”。用实验来引入课题过程，常是用实验得到一个与日常生活中不一样的实验结果，使学生产生一个或多个疑问，从而引发学生的深入思考，这时教师再切入课题，因势利导，激发学生的求知心理，整堂课围绕刚才提出的问题来展开课题，这样顺理成章分析刚才的实验，一步一步层层递进，将学生从一个佳景，引人另一个佳景，这样就把整堂课上活了。这种通过演示实验，分析实验，得出结论是物理教学的一种重要方法例如：我们在讲电磁学中的第一节磁现象时，我们就可以用实验来引入课题。可以这样进行，教师可以先在某一个
10、学生看不见的地方放一块磁铁（可以放在上衣口袋中），然后用弹簧称来称量钩码。可以先让学生来称，请学生来读数，请学生来告诉大家该钩码的重量；然后教师再来称同一个钩码，再请同一学生再来读数，发现现在的示数比刚才大得多了。学生看了这后，马上就能根据该钩码的两次不同的重量中提出问题，为什么两次的读数会不一样呢？当然这节课也会在学生强烈的好奇心中，顺利的，高效率的上完。在学习大气压一节时，教师也可以设计实验来引入课题。由于对于大气压学生不了解，教师可以在引入中设计马德堡半球实验，如果没有，可以用较好的吸盘来替代。教师可以先排出空气，然后请力气较大的学生上来对拉，当然是拉不开的。用实验来引入课题的例子还很多
11、，我就不再列举了。它的好处就是设置疑问，引起思考。四、切实重视课堂演示实验，通过教师规范的操作，培养学生严谨的科学作风；通过设计学生活动，培养学生观察能力，分析问题的能力，以达到提高课堂教学质量的目的。物理演示实验具有形象具体、生动、有趣的特点。是引起学生兴趣载体。能为学生在形成物理概念、得出物理规律营造出活生生的物理情景，使学生感到学有所用。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。经验告诉我们：一个优秀的物理人才对物理现象和物理过程具有很强的理解力，这种理解力源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于非智力因素，在于缺少对日常
12、生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，帮助学生克服自身生活经验的不足。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。课堂演示实验，是以教师为操作主体，通过教师的示范操作，来达到规范学生的实验操作的目的。其实整个过程就是一个“导”的过程，这个“导”包括那些东西，我觉得要“导”出以下：通过教师的规范操作、充分的事例分析、完整实验数据撑握、严密的逻辑推理、实事求是、一丝不苟的科学精神来引导学生，
13、使学生能从教师这里获得相应的科学品质，进而转化为人格品质。如果教师这个抛砖引玉的工作做得好，学生将在以后的实验中和生活中受益匪浅。所以教师在演示中，一定要注意规范操作，做好示范，教师要严格要求自己。学生在学习的过程中，不仅学习了本实验，而且还学习了教师一丝不苟的科学作风。如果实验失败，教师要说明失败的原因，而不要牵强附会，生拉硬扯，死要面子。其实，通过失败的实验我们也能学到很多，告诉学生很多。精彩的演示实验是驱动课堂氛围的强大的动力例如：现场制作实验器材，使课堂更有吸引力：（）在做电磁铁的实验中，有的学校没有电磁铁，就没有做电磁铁吸引小铁钉的实验。实际上我们就可以用请学生现场做一个实验用器材，
14、教师可以在实验室找一个不用的小型变压器，和一个长一点的铁钉，把它带到教室中，在上课时现场制作不是很好吗？你可以请两个同学，在你的指导下，完成这个教具的制作。这样做既可以带动每一个学生，告诉他们，实验是要靠自己的科学的规划实现的，可以靠自己的努力实现的。作业中的奇妙题目，也是演示实验的重要来源，它是引起学生深思的发动机：（）在电学中有一个经典的题目，题目是这样的：当开关都闭合，或者都断开时，三个小灯泡的联接情况。该电路的分析与判断的过程我就不再述说。但是我在讲到该题时，除了分析电路得到结论之外，我还将该题目当作实验来做。请学生连接电路。然后观察、分析灯泡在开关不同状态下的亮灭情况。发现学生对开关
15、都闭合形成并联与灯泡的亮暗、都断开形成串联电路灯泡的亮暗感觉很神秘，总感觉有一个看不到的手在改变着这一切，总感觉到有那么一点点不相信，但又不得不相信。这样，就更增加科学的神秘感，使学生更喜欢学习物理，上物理课。通过对该实验的演示，学生对串并联知识认识更深刻、对电学知识感觉更奇妙，对物理学更感兴趣，提高了学生的物理素养。（）相同的实验效果，不同的过程，更易引起学生的思考：在光学的学习中，有一个“光的色散现象”演示实验。教材中，使用一个三棱镜，对光的颜色进行了分解，这个实验重复了年牛顿做一个实验。其实我们同时还可以这样做这个实验；在太阳光照射的地方，用一个容器，装大半的水，用一个平面镜对着阳光，斜
16、插进水里，同样可以看到反射光是七种颜色的。也可以做光的色散现象的实验。通过这两个实验的演示，学生就会有很深的感触。要做好演示实验，教师要做好课前的准备之外，还要善于设计好对实验的提问。每一个问题的提出都是根据实验过程精心设计出来的。 在实验的过程中，常常采用开放式的问题方式，以便使学生的思维更加活跃，想到了就说，联想更丰富，以激发学生的学习兴趣。例如：你在这个实验中，观察到什么？你在这个实验中你发现了什么？你觉得要做好这个实验要注意那些地方？你觉得这几个实验有什么相同之处，有什么不同之处？你通过对比，你能得出什么结论？你得出的结论的依据是什么？能不能给我们推导一下？你觉得这个实验那些地方还不完善、还可以改进？你还发现这个实验与日常生活中的那些事例比较接进等等实践证明：只有通过真操作，真观察，真感知，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的
