《“双减”背景下作业设计的三个层次.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“双减”背景下作业设计的三个层次.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“双减”背景下作业设计的三个层次1邕曲剑网闵倒阪与倒含温界楚佰亚:二二但囹闵匚二L铜园建播业 二，斑用圜能构阻匚 傻愈胃启段屈侄J鄢筋与创高段数学作业设计重点高段学生容易产生分化，辅差和培优是重点，作业设计与布置特别要注 意分层，促进不同层次学生对学科本质的理解和知识结构化，促进全体 巩固四基，综合运用数学学科知识与方法去解决问题，培养学生的创新 意识、实践能力。其中，课时作业设计的侧重点是基础巩固型作业和能力拓展型作业，教 师除了选用课堂精练之外，还要精准分析学情，要因内容而异和因 人而异进行专项设计，在延时服务时辅差和培优。内容的选择上重点选 择促进学生数学运算能力、空间想象能力、逻辑思维
2、能力、阅读理解能 力和问题解决能力的题型。其次，单元作业设计要加强应用探究型作业和综合与实践型作业的设 计，重点要注重知识结构化和综合运用知识解决问题，可以通过思维导 图、数学小报等方式进行单元知识结构的整理，尝试让学生自己设计和 编制单元试卷，让学生主动整理单元易错易混题目并及时纠正和巩固， 还可以在周末、节假日布置需要学生小组合作的数学综合实践活动等。中段数学作业设计重点中段可加强探究性数学作业设计。探究性问题主要围绕现行教材的知识 点或与之相关的不同领域的数学知识、数学文化、生活实际等进行设计， 通过培养学生的举例、类比、几何直观、抽象、模型、推理等能力来提 升学生的数学探究能力，并注重
3、呈现学生的整个探究过程，使学生在完 成作业的过程中进一步获取、巩固、拓展知识。探究性数学作业设计需要注意以下几点: 一是过程性。过程性是探究性数学作业的主要特征。学生在探究性问题 的引领下，用语言将思维外显，用图形助思路清晰，将自己思考问题的 过程一步一步完整呈现，这正体现了双减”对过程性目标的高度重视。二是差异性。一般的数学习题是以标准答案的形式呈现结果的，难以体 现个体思考的差异。而探究性数学作业关注思考的过程，学生在作业的 过程中能将个体思考的差异体现出来，这正契合了双减”所倡导的个性 化作业设计。三是选择性。探究性数学作业的问题常常比较开放从而富有选择性，学 生可以从自身经验出发，选择
4、自己喜欢的一种方式去判断、去表达，也 可以根据自己的实际情况选择合理的方案或自己喜欢的问题进行探究， 这又是双减”所提倡的弹性作业设计。低段数学作业设计重点低段作业设计的内容要针对学生的学习过程、学习习惯、学习表现、学 习能力，通过作业设计和布置，进一步促进学生对基础知识和基本技能 的理解，发展学生的思维能力及创新精神。低段期末不再进行纸笔考试，今后就采用过程性评价的方式进行。即时性评价，主要包括课堂上对学生的学习习惯、行为表现及课堂作业 进行课堂观测，对学生的课堂练习、课后作业完成情况及改错情况进行 评价，以及对学生课堂上完成操作实践类、小组协作类任务的情况进行 评价。阶段性评价，包括三个组成部分：一是单元作业，二是实践性评价，三 是表现性评价。阶段性评价可以与实践性作业相结合，通过作品展示、主题演讲的形式 进行。还可以进行以小组为单位的表现性评价:围绕一个问题，开展独 立思考、合作分享的学习活动并进行实践操作，尝试探索，分享交流， 并对学生在此过程中的头述评表现、动手操作表现、思考记录表现等 进行评价。
