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1、学生讲题的尝试在课堂上让学生亲自来讲题，让他讲出自己对题目的理解和分析，讲出自己如何引用条件去解答，讲出自己对题目还存在的困惑，然后师生及时纠正讲题者存在的问题，进而可以让所有学生正确认识并得到巩固。这种让学生讲题的方式更能促使学生积极地投入课堂，充分发挥学生的能动性，从而真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。这种新型的教学方式除了给学生带来福音以外，还有哪些更深远的教学内涵留给我们思考呢？学生的讲题课，可以赋予这样一些形式。比如讲题课型的多样性，有新授课学生讲解型，有练习课学生讲评型，有复习课学生归纳型；讲题方式的变化性，有教师提问学生回答型，有学生质疑其他学生补充型，还有自问自答型；讲
2、题形式的多维性，有课前布置预习型，有课堂临场发挥型，有课后学生探讨型；讲题人数的广泛性，有优生的拓展题型，有中等生的双基题型，有差生的巩固题型。首先学生的讲题来源于传统课堂形式，更是传统课堂的补充和发展。说起传统的数学教学课堂，我们脑海里立刻浮现这样的画面，讲台上高高在上的老师，一手拿着指挥棒，一手拿着粉笔，口若悬河唾沫飞溅地讲解，而学生无精打采地听着老师不知所云，目光呆滞地看着老师手舞足蹈的表演，一副置身度外的样子。这种传统的教学模式被有些专家称为“满堂灌”，尽管教师很卖力地教，但学生并不领情，这种教与学存在严重脱节，越来越不利于学生掌握知识。所以随着教学改革的推进，传统的教学模式有了很大的
3、改进。比如前几年我们推行洋思模式、以及我们集中学习杜朗口模式等，这些模式都在传统模式上作了更多的修改，有一定的优点也符合学生的实际情况，被很多学校接受并实施。何为师者？师者传道授业解惑也。我认为，还不如把“师”改为“思”呢！那么我们这些老师都是一些思想者，我们要考虑的不仅仅是教好，更多的是让学生如何学好，让学生讲题，这个新颖的教学观点已经摆在我们面前，我们在课堂上不但有老师的讲解，更要放手让学生去讲题。作为教师我们不怕学生讲错，却怕学生讲不出、甚至冷场不愿讲，我们要正确地引导让学生开口讲题，让老师的教与学生的学有机结合起来，才会有更多的收益。看来我们让学生讲题还是基于传统课堂的模式而高于传统课
4、堂的模式，这正是对传统课堂模式很好的补充。但是我们也不会仅满足让学生讲题这个模式，教学改革还在不断推进，我相信会有更多的老师钻研课堂教学模式，会有更多的切实可行的模式被开发和利用。其次渗入学生的讲题可以优化课堂结构，更让课堂充满生动感和立体感。上面我谈了学生的讲题是一种新型的教学模式，也许有人会单纯地认为，让学生讲题就是让学生回答问题，这是在课堂上常见的事情，怎么会扯上优化课堂结构呢？我要申明让学生讲题不等同于学生回答问题，这是两回事，上面我提过讲题课有很多形式，不同类型的课选择不同的讲题形式和不同对象的学生讲题，例如八年级下册平行四边形的性质这节新授课如何操作。第一、上课前，我们布置学生预习
5、平行四边形的所有性质及具体内容，并能够应用某些性质去完成书本上的练习题。第二、备课中，我们除了备教材教法和学法指导、备重点难点外，我们还精心选题（书本练习题也在其中），每个性质都配有几个类型不同的题目，并在每个题目旁边注明：根据题目的难易程度分别标上讲题学生的名字。根据题目的特点写出它所包含的所有知识点，以免在学生讲题中有遗漏，教师（或学生）可以及时补充。这道题如果可以多解，备出它的所有解题思路，讲题者只要讲出一种，其余让学生课后讨论，下堂课再请学生完整讲出所有的思路。这道题如果有变式情况，讲题者可能讲不清楚，教师写上点拨过程，请其他学生临场发挥去讲解。可见在备课上对我们教师提出了更高的要求，
6、不但备教材，更多的是备学生尤其是上课中的突发情况。第三、上课中，这是最精彩的部分。我们不必亲自引入新知，可以充分放手让学生讲解平行四边形的性质，在同学们七嘴八舌的讲解中教师可以适时补充一些注意地方比如描述性质时语言要准确等。真正的高潮部分是学生讲题来探究新知和检测新知，老师是编剧也是导演，而演员是那帮可爱的孩子。他们可以站在自己的座位旁比划，可以到黑板上演示自己的成果，可以站在走廊中间高举自己的演算结果，俨然像一个个小老师。特别在这个时候，我们注意观察其余学生的动态，发现学生不能接受时，教师鼓励讲题学生作适当补充；发现学生面带微笑时，教师毫不吝啬当场表扬讲题者。我们不必担心场面失控，因为“遥控
7、器”掌握在我们手中，但是我们可能担心学生冷不丁冒出一个尖锐的问题让我们挂黑板，而这些突发事件我们也该早有准备，否则真让自己下不了台。第四、在课后，我们必定及时反馈。首先从学生中了解对本堂课有什么看法，哪些地方没有弄明白希望老师作补充，哪些学生学有余力可以增加课后量等。其次从备课的内容上看，哪些题目选取比较符合学生，哪些题目超过学生的能力，为在以后的教学工作中去改进。上面这四个步骤是对学生讲题最有力的诠释，它们浑然一体，不可分割，不难发现让课堂更加严密紧凑，更加生动直观，也更加立体形象；同时他还发现这样的课堂可以弥补教师备课不充分，可以弥补学生被动厌学，也可以弥补学生滥竽充数等不足。让学生讲题渗
8、入课堂也许不算最优课堂，可是不失为一种逐步优化课堂的做法，它的优点显而易见，应为大家提倡的模式。 重要的是适当的学生的讲题可以开发学生的智力，挖掘学生内在的潜力，提升他们各方面的素质。我们不知有没有发现这样一个细节，当我们在课堂上请学生回答问题时，回答问题的学生神情紧张，他积极开动脑子，生怕答错被其他同学笑话，而没有请到的学生也有部分人在积极思考，他们一方面担心老师也会请他回答，另一方面可以校对和站起来的同学答案是否一致。我们往往司空见惯这个情节而不加以利用，让学生讲题这个模式。让学生讲题有这些优点：迫使他们积极思维而不开小差，开发他们的智力而不至于脑子生锈，挖掘学生潜力而不会被动学习。谈到这
9、些优点，让学生讲评试卷，试卷的内容是七年级上册整式的加减章节检测。我在试卷上做了“难、中、易”三种不同的记号，请课代表充当小老师，让他请不同层次的学生回答，交代完毕我作为听课者观察讲评情况。这堂课从头至尾秩序井然，学生们踊跃发言，课堂气氛活跃，教学效果出奇的好。课后好多学生兴奋地和我讲，听课效率比原来提高了，希望老师多给他们锻炼的机会云云，而我以影响教学进度的为理由搪塞过去，没有坚持下来。许多老师可能和我一样认为，让学生讲题太浪费时间，教学任务完不成，分数考不高，有了怕这怕那的思想在作怪，所以老师干脆自己讲。却不知我们这样做无形中抹杀了他们学习的积极性，抹杀了他们求知的欲望，抹杀了他们创新意识
10、而这些损失是永远无法弥补的。教师的讲解和学生的讲题是密不可分的，很快会形成一种默契进入良性循环，而学生各方面的素质得到开发和提高，所以学生的讲题是教学中不可缺少的重要的一部分。从长远角度看培养学生的讲题符合素质教育的要求，更能符合这个充满竞争社会的要求。我们常听到这样一种冷嘲热讽，说我们教师个个是教书“能手”，培养的学生却是高分低能；我们也常看到这样一些负面报道，说每年很多在校生辍学，而相当多的大学生找不到工作等等。这些社会现象确实存在，有的甚至引发很多社会问题，令人深思。有人说应试教育真无用，为什么不进行素质教育呢？我不想谈什么教学改革，因为这些教育机制也是根据我们中国国情制定。我们因为“大
11、”而不为，但我们不要因为 “小”也不为。这句话的意思是，我们不可能推翻教育制度，我们也无法改变教学现状，但是我们可以从自身做起，从我们每天的课堂做起，帮助学生摆脱学习枷锁，还学生自由快乐的学习空间。我们教师面临的压力就更大了，不但要不断充实自己提高自己的业务水平，还要担当培养学生各种能力的重任。我们在课堂应用这个模式，让学生亲身感受数学的美感，让学生亲自领悟数学的神奇，更让学生真切体会数学的真谛，这样就不会觉得学习数学枯燥无聊，只会感受数学的轻松和快乐，这样做为素质教育做一点小小的贡献。更长远一点看，我相信在课堂中学到的东西，为他们后续的学习打下基础，甚至走上社会也有用处。看来我们坚持把学生的讲题作为自己的教学模式是不无道理的，它顺应素质教育发展趋势，也是社会发展的需要！把学生的讲题引入课堂，证明这是一种可行的教学模式，符合我们现在的教学状况，也符合我们学生的实际需要。我只是肤浅地谈了几个方面的优点，当然还有更深远的教学意义留待我们去思考。只有喜欢，才能做好。培养学生喜欢讲题，才会讲好题，才会让这个模式体现它的价值。让这个模式走进课堂，并且扎扎实实做好它！
