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1、上海高中走班报告3 | 建平中学：保证每个学生都选到合适的课 上海高考新政出台后，“6选3”引发的高中教学组织方式的变化成为社会各界广泛关注和讨论的焦点，“走班制”被认为是未来高中教育改革发展的趋势。“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己对某一学科的兴趣愿望和学习能力，选择适合自身发展的班级上课。不同班级其教学内容和程度要求不同，作业和考试的要求也不同。这些新的教学组织形式会给孩子们的学习带来什么样的变化？会对孩子们的未来发展带来什么样的影响？又需要今天的初中生乃至小学生做好什么样的准备？为此，我们推出“上海高中走班报告”系列，介绍上海的高中在“走班教学”方面的实践。这些实践的效果，可
2、能将在未来三年、五年中逐渐显现出来，影响到上海普通高中的格局，也可能影响到初中、小学的教学方式、学习方式。让我们一起记录这个过程，见证这个过程。“上海高中走班报告”已经推送两期，分别介绍浦东复旦附中分校和大同中学的走班制实践，回复“走班”查看往期报道。今天是第三期，为大家带来建平中学的走班制报道。我们应当全面正确理解高考改革的精神，以教育工作者的教育情怀和文化自觉推动高中改革。”在建平中学校长杨振峰看来，落实高考改革精神，更重要的是在高中办学方向上“道”的思考。实际上，“多样选择、综合评价”正应和了建平中学十多年来倡导“合格+特长”、“规范+选择”的办学理念。学校早在15年前就开始了“走班”教
3、学，将学科分层教学与走班相结合，创造能够满足学生自由选择的学习环境。5年前，学校为学生提供更多的职业生涯体验的机会。而今天，这样的改革在评价指挥棒的撬动之下，更是走向了纵深，将学校的课程改革、学科建设以及学生的成长发展推上了全新的高度。分层走班，满足学生成长发展在建平中学开学初，高一各班的门口挂起了特别的班牌。比如“数B1英B4物B6化B6政A6历B1地A3”这串排列在建平中学高一（6）班班牌上的“密码”一度让不少学生和家长直呼“看不懂”。记者了解到，这些复杂的班牌来自于学校的分层走班制度。除了语文以外，建平中学对数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理都进行分层走班教学。所谓分层，就是
4、数学、英语这两门主课进行B（偏基础）、C（偏深度）分层，对物理、化学、生物、政治、历史、地理进行A（合格考难度）、B（等级考难度）分层。所谓走班，就是每个学生根据自己私人订制的课表，到其他班级上课。以高一（6）班的班牌为例，班牌上显示的科目、层次并非（6）班学生需要上这些层次的课，而是（6）班教室为整个高一学生提供了这些科目、这些层次的课堂。数学和英语的B代表了该班的这两门主课上偏基础的内容，物理、化学、历史的B代表了该班级的这三门课是等级考试内容，而政治、地理的A代表了该班上的这两门课是合格考内容。如果学生的课表上出现了“数B1”“英B4”“物B6”“化B6”“政A6”“历B1”“地A3”中
5、的一个，那么他们就要在相应的课时时间来到高一（6）班这个班级上课。同理，排列在其他班级班牌上的密码同样也是告知学生，哪些课应该在这里“走班”。此外，因为班级人数限制，体育课也同样成为走班的科目之一，学生也需要根据自己的课表来确定何时何地上体育课。“在充分满足学生选择的基础上，制定科学合理的走班教学管理办法。”建平中学校长杨振峰介绍，走班教学是打破原有固定教学班的一种教学方式，本次高考改革凸显选择，建平中学长期倡导“合格+特长”、“规范+选择”的办学理念是与此高度一致的。事实上，早在2000年，学校就已经在数学、英语、物理、化学四个学科实施分层走班教学，甚至还更为精细地从基础到提高分出A、B、C
6、三个课堂层次，以更有针对性的分层教学“扬长补短”，激发学生学习潜能，提升学科教学效能，充分彰显了学生的个性。高考新政出台以后，学校对高一年级13个行政班508名学生进行了一次关于等级考试“6选3”选课的摸底调查。从103名学生选择的“物理、化学、地理”组合到只有2名学生选择的“化学、政治、地理”组合，总计20种选择应有尽有。要完全满足学生对学科的20种选择组合，在走班教学管理上更需要充分考虑教学的空间资源、师资结构、教学内容的重组、学生常规管理、教师评价、课时安排等诸多问题。同时由于原有固定班级教学的方式下，每个班级的人数基本相同，但在充分满足学生选择的情况下，每个教学班级人数可能会存在差异，
7、甚至为保证教学质量，对教学班级人数设定上限，从而引起编排的教学班级数增加，在绩效工资的背景下由于走班教学带来的教学管理以及人力资源成本的变化也随之产生，需未雨绸缪准确测算。既要充分满足学生选课、又要兼顾分层教学，并不是一件轻松的事情。建平中学的分层走班应该如何编班排课，复杂程度之高已经让不少软件公司望而却步。学校分管教学的副校长沈正东连同学校几位资深数学教师、数学奥林匹克选手，针对高一学生不同的选课需求建立了数学模型进行排课，在寒假忙了足足二十多天才大功告成。杨振峰坦言，对编班、排课工作而言，不完全走班比完全走班困难得多。国外不少完全走班的学校，虽然是学生选课选教师，但课堂人数一旦满额就会毫不
8、留情地“关门”，许多选课手慢的学生就难以上到自己喜欢的课程。而建平中学的不完全走班，却是保证了学生都选到自己的课为前提。关于语文课为什么不走班，杨振峰表示原因有二，其一是语文学习学生的层次差异不大，其二是语文不走班可以保证行政班一定的归属感。“建平中学的分层走班模式经验对规模较大、班额较多的高中学校有借鉴价值。”杨振峰说，为了满足新高考方案下学生自主发展的需求，教师和管理层的工作十分紧张。学生虽然没有到跨年级走班的地步，但已经有教师开始跨年级上课了。为了让各班的学习进度保持一致，教师们还需要集体备课，测验也在网上统一批改，方便教学管理。如果教师数量能够扩大1.3倍、教室数量能够扩大1.3倍-1
9、.4倍，那么分层走班的运作将会更加顺畅，学生学习成长的空间将会更加广阔。因为走班分层，原先一个班一门学科只有一个课代表，现在更多学生都当上了课代表自由换课，尊重学生个性发展和很多同学一样，小军（化名）在高一选择了热门的物理作为自己的等级考科目。不过后来因为人数限制、编班的需要，小军被分到另外一个上等级考物理课的（6）班。身边的同学换了，身边的老师也换了，小军初入新班级感到些许陌生。他找到了高一年级组组长王长俊，表示自己不适应新班级。王长俊和包括小军新物理老师在内的（6）班教师们沟通。在教师们也积极鼓励下不久，小军就成为了（6）班的班长。在负责班级管理、收发作业的工作中，小军接触了越来越多的同学
10、和老师，很快就融入了新班级的学习生活。“学生适应了过去传统的上课方式。频繁地走班甚至换班上课，使得学生需要一定的适应过程。但我校会尽全力满足学生选课的自由。”王长俊告诉记者，学校充分尊重学生个性发展。学生如果在选课走班过程中发现自己当初的选课存在问题，每过两个月就会有一个机会申请调课。在家长、班主任以及学生本人签过字以后，就可以调课换班。几年前，建平中学就有学生在高考前3个月从物理班“跳”到生物班，最后成绩证明学生这一看似“冒失”的选择为他提高了二十多分的高考分数。显然，对他而言学生物比学物理更加得心应手。除了学生想再次选择等级考试科目进行学习之外，数学、英语的分层教学同样是学生想要申请调课换
11、班的重要原因之一。B、C层课堂的难度有明显区别。以数学数列知识为例，B层教学的例题采用的是一个具体的数值，如1、2、3，让学生用具体的特例来求解，在结果中发现周期规律。C层教学则不然，例题中采用的不是一个具体的数字，而是一个抽象的字符，如a、b、c，例题难度也随之增加，要求的不是简单的求解，而是证明等。B层学生可以参加数学、英语的“升C考试”，通过以后可以上C层的课程，也可以选择继续留在原来的班级、或按照原来的课表上课。反之，如果上C层课的学生发现无法跟上课堂的节奏，那么他们也可以调整课表，在B层课堂打好基础。另外，B层学生可以在作业、测验中挑战一下C层的试题，C层学生就不必在B层的试题上花太
12、多时间了。有数据显示，建平中学本届高一第二学期开学两周试运行期间，学生换课率近20%。到了第二学期期中考，高一学生的换课率已降到10%以下。“我相信以后需要调整换课的学生会变成个位数，因为我们发现通过两三个月的分层走班，学生选课变得越来越成熟。”王长俊这样说道。为了解决好学生走班、换课带来的一系列管理问题，学校建立了班主任与导师制并行的常规德育体系。班主任主要负责班级的行政事务，1个教师对40个学生很难在日常学习生活中面面俱到。而导师，则是引导学生社会化进程的领航人。他们可以对个别问题学生进行1对1的“结队”，也可以和来自各个行政班的二三十名学生沟通交流。“我们想让导师成为学生的心灵支柱。”杨
13、振峰说出了自己对于德育管理的构想。为了方便走班，学校在教室里为学生建造了书柜生涯指导，立足学生长远发展高考改革“3+3”，等级考科目怎么选固然很关键。对于学生来说，如何从长远的角度去选择他们的职业道路更为重要。“理性的选择是建立在认识自我的基础上，每位同学在充分认识自我、正确分析学业现状、职业理想的基础上，要分析高校不同专业的报考要求，明确不同学科与未来职业的关系。”杨振峰说，“这些工作的落实需要学校建设系统的生涯规划指导课程。”近两年，中学生职业体验日活动进行得如火如荼，建平中学的高中学生们也在进行他们的“职业体验”。学生们和各行各业的HR进行访谈，有的在检察院旁听、录入，有的在报社里整理文
14、稿，有的参观化学工业园区他们白天穿着校服“上班”，晚上还要写“工作小结”。这是建平高二年级停课为期两周的“职业生涯体验”，是学校生涯规划指导课程的重要的一部分。通过学校联系以及家长的介绍，学生可以在近百家企事业单位中自愿选择想要职业体验的工作岗位。学校会设计并指导所有同学在高中三年五次到不同的行业开展职业体验。杨振峰表示，高中生在选课之前，需要有人为他们梳理学科与未来职业的关系，也需要各行各业的精英人物为他们现身说法。立足于学生的未来成长，给予他们更多了解职业、了解自我的机会，从而学会选择、拥有幸福的人生，是一所好学校应该做的事情。 “我们要让学生对至少3个行业有深度浸润式体验只有了解更多的行
15、业，才能清楚自己适合什么，要学什么，将来要从事哪个行业，为社会做哪些贡献，成为一个什么样的人。”目前，学校已经和包括极地研究所、印度塔塔集团在内的三十多家单位固化了职业生涯体验合作关系。属于“机动选项”的企事业单位也有八九十家。 学校常常邀请部分家长来校与同学共同探讨交流，如报社主编、心理咨询师、IT行业工程师、医务工作者、律师、警察、街道办事人员、绿化园艺工作者、管理中心的窗口服务人员、社工外联部的服务者、证券公司从业人员、公司人力资源主管等虽然行业各不相同，但他们都在详细介绍每个行业的特征的基础上，从人的自我发展、工作世界探索、家庭期待与沟通、生涯选择与决定、生涯愿景与规划、生涯准备与行动等各个角度对学生进行生涯规划的指导。学校还设计了学生个人生涯发展规划之成长记录，内容包括：生涯发展规划与成长记录认识自我（能力自测、职业价值观类型测试）、我最喜欢的职业及选择理由、我向往的大学及选择理由、我打算就读的专业及选择理由等；高中三年发展规划与成长记录，学期计划（能力提高、兴趣激发、价值观保持等）的填写，计划完成情况（成长大事记、师生交流、目标调整情况等）的记录；职业能力测试表、职业何伦码的测取、职业锚自测卷、大学学群与系群对照表等。
