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1、浅谈教材与教学内容的关系 从教学案例中关于“教什么”的表述不一谈起不管是在传统的体育教学中，还是在新的课程标准实施的过程中，无论是在课程的理论方面，还是在体育教学的实践方面，广大体育教师所面临的第一个问题就是“教什么”，即教材与教学内容的选择问题。可以说，如何认识教材、理解教材、把握教材、使用教材，上好体育课，就成为了体育课程改革不断深化的热点问题。一、我的困惑前段时间在网上和书上看到一些体育教学实例，在课时计划中关于“教什么”的表述，可谓是形式多样，五花八门。大概有这样几种：教材；教材内容；教学内容；学习内容；还有的出现了教学内容与教材的分层表述。如：教学内容：发展反应能力素质练习；教材：安
2、全交通小游戏；叫号赛跑1。在我区的一次体育教师培训结束以后，我向各位同行请教了这一使我感到困惑的问题，既“教材与教学内容是一回事吗”。没有想到的是，每位教师给出的答案并不相同，且不能达成一致意见，这说明广大一线教师对这一问题理解的还比较模糊。所谓的知其然，不知其所以然，有人用教学内容，我也这样用，有人使用教材这一表述，我也随之而改之。如果不能正确认识这一问题，将会给我们的体育教学实践带来一定程度的麻烦，引起思想上的混乱。二、我对教材的理解为了加深对“教材”的理解，笔者收集了一些专家、学者对“教材”所做的界定。教育大辞典（1990年版）将教材定义为“教师和学生据以进行教学的材料，教学的主要媒体。
3、通常是按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑”。也有学者认为，教材是个比较广义的概念，它应当包括教师指导学生学习的一切材料2。广义的教材泛指根据课程目标而选择的具有一定范围和深度的体育知识和技能体系；狭义的含义是根据体育课程标准要求，而选编的教学材料3。综上所述，即使是专家、学者对教材的界定也是不太统一的，我的理解是：教材是广义的，属于宏观层面，是相对于课程来说的。要依据课程的标准和内容来组织教材。教材解决的是在课程层面教师“用什么教”，学生“用什么学”的问题。教材具有物质属性。教材已经不是原来意义上的教科书、讲义、提纲，图表、幻灯、录音、多媒体软件等。相对于体育教材来说，
4、有时候教具也是教材，如“篮球”。篮球本身如果只是让学生感受一下拍球，或只是用来作为一个游戏中的“道具”，那么它就只是一个皮球而已。但当教师把篮球作为一项运动技术技能来进行传授的时候，篮球就不仅仅是一个皮球，而是承载着篮球文化，与场地、篮板、篮球规则等息息相关的一个系统的整体。笔者认为，教材的物质属性意味着教材上承载的“信息”，将有可能成为我们在体育实践类教学中的教学内容。从教材的选择来认识教材的“内涵”。教材的选择其实就是我们常说的“运动素材教材化”。运动项目或者一些具有身体练习特征的活动，要进入体育教学，不是直接拿来便可以的，而应该是有所选择的。选取的原则要依据体育课程的标准来进行，要符合学
5、生的身心发展特征，还要结合学校实际教学的物质条件。运动素材教材化之后，包含有三个侧面：体育知识、技术和技能（这是显形的教材侧面，也是最直观的侧面，既教养侧面）；隐含在体育知识、技术技能中生理、心理、情感、态度、方法、文化等方面是教材的发展侧面；隐含在体育知识、技术技能中有关学生体育道德修养、体育精神、思想作风等是教材的教育侧面。教材是教育、教养、发展三个侧面的和谐统一3 。三、我对教学内容的理解有的学者认为，教学内容是达成学习目标的途径和手段，只要这种途径和手段能达成目标，就都是可以选择的教学内容。1我对体育教学的理解：教学内容是由“教学”与“内容”两个词共同构成的，属于复合构词。按照字面的意
6、思，教学内容是说“教师在向学生传授知识和技能的过程中，其实质或者存在的状况”。也就是“教师教什么，学生学什么”的问题。更深入地理解，教学内容其实是“教的内容”与“学的内容”。教师“教什么”，要依据教学目标和所教的内容来确定，要符合学校学生的认知基础、体育经验和身心发展特征，结合学校实际的器材、场地等情况来进取舍。那么学生“学什么”呢？教师教什么，学生自然学什么。如果仅仅是这样的话，就会陷入“只进行技术教学”的圈子。学生真正要学到的是什么，要依据教学目标来确定。教学目标可以说是课程内容标准的细化，也就是说学生真正学到的、发展的是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的和谐统一。教材的教育、教养
7、、发展侧面其实是教学内容中知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的不同的说法，其实质是统一的。教师教的是知识与技能，但要关注过程与方法、情感态度和价值观的生成与开发，就是要钻研和挖掘教材隐性内涵，既教材教育与发展的侧面。可以说，教材是面向课程层面的“教学内容”，解决的是“用什么教”的问题。而当运动素材在教学实践层面，以一定“教学内容”为前提，成为承载体育文化价值的教学材料时，才具有体育教材的真正含义。也就是说可以把教材理解为“工具”，通过使用工具来理解“内容”。素材教材化后，解决了“教师用什么教”的问题。新的课程标准只给出了“内容标准”，没有明确指出“用什么教”，这是广大一线教师感到困惑和难
8、以操作的教学实践问题。体育课程改革的现阶段，由于没有了原来的“教学大纲”，那我们用什么来教呢？这需要教师参与到课程的建设中来，根据“内容标准”来确定用什么教。这里也还有一个问题，就是内容标准中的有关心理健康与社会适应的目标，还没有相对应的内容来完成相关的目标。新课程标准也注意到了心理与社会适应目标难以实施，故提出：要注意创设一些专门的情景，采取一些特别的手段，促进学生的心理健康水平。笔者对心理健康与社会适应目标的达成是这样理解的，“专门的情景”与“特别的手段”就是要在体育技术教学中利用各种形式的互动，如师生互动，生生互动，师生与教材互动，创设社会情景，在互动的过程中生成的一些学生交往、情绪变化
9、等，是需要教师关注的。也就是说心理健康与社会适应的目标是在技术教学的过程中生成的，需要教师创造性地教学，开发教材中有利于心理与社会适应目标完成的因素。教学解决的是教师“怎么教”的问题。教师“教教材”，是把体育教材当成了教学目标，是把体育教学当作简单的传授技术技能，是把体育学科当成了课程，没有树立完整的课程观念，缺乏全局意识。教师“用教材教”，意味着教师把教材当作教学的媒介物，不仅是知识、技术技能的传习，而且把教材中隐含的“情感、文化、过程、方法、身心发展”等也作为了教学内容。如何将教材中隐藏的教育和发展侧面开发出来，是我们一线教师需要关注。也就是要在传授技能的过程中（学科教学中），促进学生的身
10、心健康发展，提高社会适应能力，最终达到所谓的“三唯健康”，完成体育课程目标。这要求教师既要有课程的意识，又要有体育学科观念，将两者有机结合，按照课程需要组织体育学科的教学内容。教材与教学内容是相互融合，相互渗透，关系密切，但又是不完全一样的。教材是静态的，具有“工具”性质，教学内容可以是教材中的内容，但有些教学内容是在教师、学生、教材三者之间互动的过程中的动态生成。教材要以一定的教学内容为前提，教学内容要与教材内涵相统一。笔者是在对一些教学实例的学习中，感到了一些困惑，而且发现即使是专家学者在这一问题上，由于理解、认识等方面的差异，想法也不是太统一，于是对教材与教学内容的关系做了一些思考，并有了一些认识，这些感悟还需要在教学实践中进一步的体会。同时也希望有关的专家、学者能对此问题加以明确的界定。笔者限于理论基础浅薄，虽然对教材与教学内容做了一些探索，但在这一探索的过程中，对体育教学理论与实践方面的理解，仅是个人的一点粗浅认识，如有理解不透或者错误的地方，还望专家学者及广大一线教师批评指正。
