《利用地方特色资源进行研究性学习的案例研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《利用地方特色资源进行研究性学习的案例研究.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、利用地方特色资源进行研究性学习的案例研究结题报告北京市大兴区第一中学 李翔内容提要：本课题从校本教材培训、学生社会调查、撰写乡土地理小论文、开展乡土地理讲座等方面入手，认真扎实地开展庞各庄西甜瓜生产、留民营生态农业调查等具有地方特色的研究性学习活动。通过了解本区特色农业，将信息技术、校本教材、乡土地理、研究性学习等内容有机整合，切实加强地理教学与实践的社会意义，并使学生“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，从而落实地理学“区域差异、因地制宜、人地协调和可持续发展”等重要观念。关键词：地方特色资源 研究性学习案例研究 一、
2、研究背景（一）关于乡土地理竺可桢先生曾经提出：“凡教学地理，必须自己知道未知，自儿童日常所贯于见闻之物，而推至未知未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会条件，故教学地理开始必自本土地理着手。”可见乡土地理在地理学科当中地位的重要性了。大兴区是首都的南大门，作为北京市远郊平原农业区，担负着粮、菜、牧、果的生产任务，拥有庞各庄西甜瓜、留民营“中国生态农业第一村”等诸多地方特色农业资源。近年利用区位优势，大力发展城郊型现代都市农业，由传统的以种植业为主，向多种经营方向发展，并已具有突出的生态农业特色。（二）关于研究性学习和案例研究基础教育课程改革纲要（试行）在对综合实践活动做出规定时，把研究性学
3、习作为必修课的主要内容之一：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”案例研究是通过对一个具体事例的了解，引导学生利用课堂所学知识，对其进行调查分析，并得出相应结论的过程。其优势表现在大大缩短了课堂教学与实际生活情境的差距，注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，在地理学科乡土地理研究性学习中采用案例研究，正是对区域地理国土整治与可持续发展的实践探索和研究性学习真正落到实处的有力保障。学生虽然从小生活在大
4、兴，但有的由于住在镇上而并不了解农业生产，有的即便生活在农村也不明白自然地理条件与农业生产的关系。随着新课程的实施与硬性规定的出台，研究性学习与案例研究走入中学课程，这就给本课题的进行提供了有利的支持和条件。（三）关于地方特色资源与中学地理研究性学习整合地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间
5、联系，并致力于揭示地理事物的空间运动与变化的规律。正如在古代评价一个人博学称其为“上知天文，下晓地理”那样，地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。在新课改背景下，高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决实际问题的能力。基于高中新课程地理学习的目标及要求，本课题因地制宜选择本区名满京城的庞各庄西甜瓜生产等为研究性学习内容，让学生
6、切实感受身边的特色农业，通过信息搜集、整理、归纳、提炼，形成自己的相关结论和成果，将课堂上学到的地理知识与实际生产生活相联系，从而进一步学习“身边有用的地理”。在激发学生地理兴趣、培养学生地理学习能力、切实落实素质教育方面进行有益也有趣的尝试。二、课题研究过程从2006年11月至2008年9月，课题研究历时两年，主要从以下方面开展了研究：（一）以校本乡土地理教材大兴地理为基础在初高中开展研究性学习活动2004年，本组教师共同编写了乡土地理校本教材大兴地理。课题组首先对初一、高一学生进行乡土地理校本教材大兴地理的培训工作，在此基础上，利用学校的研究性学习时间，组织学生开展针对本区特色地方资源的地
7、理研究性学习案例研究活动，从而提高校本教材的使用效果及研究性学习的实践意义。（二）利用寒假在高一年级学生中开展乡土地理小论文征集活动1乡土地理小论文征集考虑到现今学生课业负担重、外出集体活动安全不好保障等实际困难，课题组利用寒假在高一年级学生中开展乡土地理小论文征集活动。由高一年级组滑丽萍、沈铁军、周军怀等老师经过艰苦细致的工作，遴选出适合本课题和高一学生的大量调查题目，并作为研究性学习指导教师，分别指导学生自选题目后利用寒假完成相关网络资料搜集、社会调查及论文撰写工作，并要求上交图文并茂的电子稿。2对乡土地理小论文进行评选、奖励、展览开学后，老师们对学生上交的论文进行认真的分类、审阅、评选、
8、电子稿材料收集等工作，并评选出一、二、三等奖在全校范围内发放和展览，既提高了本课题的“人气”，又鼓励了学生参与的积极性，同时为本课题网页积累了大量素材。3组织在乡土地理征文中获奖的同学继续参加有关科技活动有了之前全面扎实的工作，对在征文中获奖的论文，教师继续指导学生丰富资料、修改提高，参加有关课外科技竞赛活动，拓宽学生的研究能力以及研究成果的影响力。（三）开展专业讲座，丰富学生对乡土地理的了解2007年6月20日，本课题组邀请大兴区林业局对外推广科王坤科长走进校园，面对即将升入高二的文科生和初中地理小组同学开展乡土地理讲座活动。王科长用资料丰富、翔实的多媒体课件，对大兴西甜瓜生产作了一次专业而
9、又贴近学生实际的报告，受到了学生热烈的响应，收到了良好的效果。（四）其他相关研究1奥运手拉手走近冰岛随着2008年北京奥运会的临近，有关部门确定我校为中国冰岛“奥运手拉手”对外交流学校，为了更好地让全校师生了解冰岛，本课题组师生从乡土特色的角度共同制作了图文并茂的“走进冰岛”大型展板，使交流活动开展得更加生动，并受到了上至冰岛驻中国大使下到冰岛师生的热烈肯定和欢迎，为北京奥运会做出了我们的一份贡献。2异域的乡土走近荷兰我校和荷兰OMO教育机构也开展国际交流活动，为了迎接荷兰师生的来访，本课题组师生再次共同制作了“走进荷兰”大型展板，感觉又完成了一份异域乡土地理调查报告，积累了更多经验，也激发了
10、更为浓厚的研究性学习的兴趣。三、研究成果（一）大兴地理列入我校选修课程本课题对乡土地理校本教材大兴地理进行了实际应用，丰富了内容，摸索出实施办法，形成丰富的、图文并茂的地方特色资源网页，为大兴地理课程的实施积累了经验，奠定了基础。在课题研究的基础上，沈铁军老师已制定出大兴地理校本课程纲要，结合新课改开设校本课程的要求，大兴地理现准备在我校初一和高一年级开设。大兴地理具有地域性和时代性，并体现学科特点。根据基础教育新课程要求和市、区实施意见，本校学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和学习需要决定是否选修此课。另外，本组负责人李翔及沈铁军、滑丽萍、耿杰、徐飞老师还被聘为我校校外教育辅导员，辅导学生定
11、期开展课外科技活动，并积极参加相应竞赛，这都进一步证明了本课题组工作的扎实细致，质量较高。（二）在市区科技竞赛活动中多次获奖在课题研究的基础上，我组师生在校外科技竞赛活动中频频获奖，这既是对本课题师生自身发展的提升，又给学生以极大的成就感，也更坚定了我们在新课程背景下搞好研究性学习的决心。所获奖项有：周军怀、沈铁军老师指导学生撰写的大兴区乡土地理小论文分获区金鹏科技论坛三等奖；滑丽萍、耿杰老师指导学生参加北京市虚拟创造大赛，用电脑在现场演示中分获一、二、三等奖；沈铁军老师指导学生所做大兴区留民营生态农业社会调查参加北京市科技创新大赛获二等奖，并制作成展板在北京80中进行全市范围的展示汇报；徐飞
12、老师代表大兴区参与录制有关本区西甜瓜的实践活动课，上交市里参加评选；沈铁军、李翔老师指导学生参加北京市虚拟创造大赛，荣获二等奖；沈铁军、李翔老师指导学生参加北京市科技创新大赛获奖，学生在首都图书馆面向公众展示的情况受到北京电视台采访，在北京新闻中播出。（三）通过课题研究积累了丰富的经验随着课题研究的展开，教师对地方特色资源与中学地理研究性学习整合有了新的认识，在指导学生完成案例研究时做到：1.引导学生形成正确的地理观念正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日和未来社会公民不可缺少的基本素质。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课标中也有大量与人口观、资源观、
13、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。教师在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。2.指导学生开展观察、实践、探究和研究活动教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等等。3.采用适应学生个别差异的教学方式课程基本理念
14、中提出“满足不同的地理学习需要”，教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课标要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。4.发展学生的批判性思维和创新思维高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准的重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐
15、步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如土地利用、城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等等。5.重视地理教学信息资源和信息技术的利用取得、加工、运用信息能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。因此，强调在有条件的地方运用信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的信息意识和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。在有条件的地方，要积
16、极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。在条件尚不具备的地方，可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，充分利用广播、电视、报纸等大众媒体，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。地理作为中学教育阶段少有的文理兼收的学科，新课改以来强调“学习身边有用的地理”、“学习对学生终生发展有用的地理”等理念，为在地理课堂内外加强乡土地理教育以了解地方特色资源，同时与高中研究性学习案例整合提供了一片广阔的天地。四、研究结论（一）选择学生身边誉满京华的北京大兴庞各庄西甜瓜生产等案例作为中学研究性学习课题，是对地理学“区域差异、因地制宜、人地协调和可持续发展”等重要观念的落实和加强乡土地理实践的有益探索。学生惟有爱家人才会
