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1、小学数学教案研究课程自测题及模拟习题谨性小学数学教课研究课程自测题一、单项选择题1.以下不属于数学性质特色的是（C客观性）。C客观性D应用宽泛性A抽象性B严6. 课程是由教师、学生、教材与（D环境）四因素之间的连续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。A目标B内容C学具D环境3.新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入能够分为“知识与技术”、“数学思虑”、“解决问题”以及（D感情与态度）等四个纬度。A数与代数B统计与概率C空间观念D感情与态度4.从方法论层面予以差别，认知学习能够分为“”和（A发现学习）两类。B知识学习C技术学习D问题解决学习5.程序教课的理论基础是（A行为主义）。A行为主义B格
2、式塔理论C人本主义“数学化”理论数学讲堂教课过程就是（B数学活动）的过程。A接受知识B数学活动C传达数学D解题训练7.以下不属于建立教课策略的主要原则的是原则C个别适应的原则D需要原则（D需要原则）。A准备原则B活动8.以下不属于小学数学学习评论价值的是（B甄别价值）。A导向价值B甄别价值C反应价值D诊疗价值9.看法与词汇的关系是（B内容与形式）关系。A一一对应B内容与形式C内涵与外延D抽象与归纳D 不属于运算心理活动过程特色的是（B运算方法和运算技巧联合）。A心智技术和动作技术协作B运算方法和运算技巧联合C外面操作和内部思想同步D形象感知和抽象思想统和1以下不属于生活数学特色的是（D逻辑和推
3、理）。A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理2.传统的小学数学课程结构拥有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（A记忆为主的讲堂教课）等等的特色。A记忆为主的讲堂教课B多元化的学习评论C多样化的课程内容D发展性的课程目标。3.以下不属于从数学活动的修养切入而归纳出的新世纪我国数学课程内容（D数学思考）。A数感B空间看法C应意图识D数学思虑4.以下不属于知识学习某一阶段的是（C问题阶段）。A选择阶段B领悟阶段C问题阶段D习得阶段5.典范教课模式在教课内容上要突出“基天性”、“基础性”和（A典范性）这三个特征。A典范性B专题性C发现性D发生性6.在数学讲堂教
4、课过程中，教师与学生之间是一个（C交互主体）的关系。A传达与接受B控制与被控制C交互主体D知与不知7.“以事实为基础的问答策略”称之为（B简单对话型策略）。A照本宣科型策略B简单对话型策略C任务驱动策略D思想交互型策略8.以下不属于学习评论的目的地是（C依照学业对学生排序）。A师生活动质量的判断B进一步明确学习目标C依照学业对学生排序D为师生活动供给反应9.看法的结构包含看法的“内涵”和看法的（D外延）。A定义B抽象C符号D外延10.从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法例”、“运算性质”和（B运算方法）等一些内容。A数的认识B运算方法C简易运算D理解算理1“算法化”是以（A
5、功利）为价值取向的。A功利B数学修养C数学家D逻辑思想2.以下不属于我国21世纪小学数学新课程突出表现的理念的是（C科学性）。A基础性B普及性C科学性D发展性3.新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入能够分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（D实践与综合应用）等四个领域。A解决问题B符号感C推理能力实践与综合应用4.小学数学学习中存在着“陈说性知识”、“程序性知识”以及（A策略性知识）等三类相互浸透与相互支持的不一样的知识。A策略性知识B过程性知识C技术性知识D看法性知识5.发现学习教课模式的教课流程主要有：创建情境、（B提出假定）、查验假定和总结运用等四个阶段。A独立研究B提
6、出假定C理解发现D着手操作6.现代理论认为，学习是一个（A建构）的过程。A建构B吸纳C传达D训练7.由教师是先创建一个能刺激学生研究的就有现实性的情境，学生则是经过自己（小组合作的或独立的）研究，发现对象的实质属性的教课策略称之为（B研究发现式策略）。A交互式问题解决议略B研究发现式策略CHandson活动策略D照本宣科策略8.以下不属于按评论的取向角度而区分的学习评论的是（B量化的评论）。A目标取向的评论B量化的评论C主体取向的评论D过程取向的评论9.看法的抽象过程中大概要经历“分别”、“提纯”和（B简化）等三个环节。A表征B简化C描绘D思虑运算法例的理论依照能够称之为（C算理）。A方法B性
7、质C算理D规则1以数学修养为数学教育价值取向的特色就是（A普通化）。A普通化B公义化C逻辑化D算法化2.影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（D小孩的发展观）等。A学生的需要观B国家的需要观C生活的需要观D小孩的发展观3.以下不属于选择小学数学课程内容的基来源则的是（B学术性原则）。A基础性原则B学术性原则C可接受性与发展性相联合原则D一致性与灵巧性相联合的原则4.从数学的陈说性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，能够将数学能力分为“认知”、“操作”与（D策略）等三类。A逆运算B数目关系C解题思路D策略5.“再创建”学习理论的核心看法是（A数学化）。A数学
8、化B认知C参加D学习准备6.小学数学讲堂学习中的认知建构的活动过程三个“定向环节”、“行动环节”以及（D反应环节）基本环节构成的环状结构。A感觉环节B履行环节C运动环节D反应环节7.经过参加讲堂学习活动成员（包含教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不一样的思虑和活动发生互动，进而促进学生思虑的教课策略称之为（A交互式问题解决议略）。A交互式问题解决议略B研究发现式策略CHandson活动策略D照本宣科策略8.以科学实证主义为哲学基础的评论是（B量化的评论）。A形成性评论B量化的评价C表现性评论D质性的评论9.“平行四边形”和“长方形”这两个看法是属于（A属种）关系。A属种B交错C对峙D同一1
9、0.小学数学运算规则的学习是以（B认数）学习为起点的。A方法B认数C概念D性质1以功利为价值取向的数学教育价值追求能够称之为（C算法化）。A普通化B形式化C算法化D公义化2.以下不属于此刻国际小学数学课程目标特色的是（C侧重逻辑推理）。A侧重问题解决B侧重数学应用C侧重逻辑推理D侧重数学沟通3.以下不属于小学数学课程内容的编排原则的是（A一致性原则）。A一致性原则B顺序渐进原则C简洁性原则D浸透性原则4.以下不属于小孩数学识题解决能力发展阶段的是（C学会解题阶段）。A语言表述阶段B理解结构阶段C学会解题阶段D符号运算阶段5.以下不属于传统的小学数学学习方式特色的是（B思虑性）。A客体性B思虑性
10、C单调性D接受性主要经过教师在讲堂学习中的各样提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技术的属于（A接受型的教课组织）的教课组织种类。A接受型的教课组织B问题解决型教课组织C研究发现型教课组织D自主型的教课组织7.以自然主义和人本主义为哲学基础的评论是（D质性的评论）。A形成性评论B量化的评论C表现性评论D质性的评论8.从正方形中抽象出长方形的过程称之为（C弱抽象）。A强抽象B归纳C弱抽象D分别9.不属于小学数学运算规则学习特色的是（D侧重命题）。A淡化证明B逐渐深入C合情推理D侧重命题小孩几何学习的起点主假如（B生活经验）。A已有看法B生活经验C公义系统D几何命题1传统
11、的小学数学课程内容的表现拥有“螺旋递进式的系统组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（C模拟例题式的练习配套）等这样三个特色。(p69)2（A1951年）此后，我国整个教育系统照搬前苏联，小学数学教育也不例外。(P74)3我国小学数学教材的内容摆列采纳（A.螺旋）。(P66)4在小学学习数学时，大批是经过（B化归）进行迁徙。5（D创建性思想）是创建力的核心。6技术是（D智力和操作活动）基本活动方式。(p93)7在数学教课过程中，数学教材是传达教与学的（C.载体）。8人的学习是以语言为中介，经过（B.符号）所代表看法来学习数学知识。9数学看法是反应一类数学对象的（D实质属性）的思想形式。10学生已学
12、过分数看法又学习了真分数、假分数的看法，它们与分数看法属于（B类属同化）。1（A启迪式）是确立小学数学教课方法的指导思想。2培育优秀的（C非智力因素）是发展智力因素的前提和保证。3数学看法是客观现实中（D数目关系与空间形式）的实质属性在人脑中的反应。4若把看法的形成作为发现学习，那么，看法的同化就是（B接受学习）。5在改革应用题教课中应（A淡化）算术应用题。6数学主要包含了（B.数和形）双方面的内容。7小学数学在几何教课中是以（D图形转变）的数学思想为主线，经过实验推导求积公式。8（B布鲁纳）倡议认识发现学习理论。9质数与奇数的关系属于（A交错）关系。10小学阶段学习的几何是（C直观几何）。二
13、、多项选择题1.数学拥有（A抽象性C慎重性E应用宽泛性）等特色。A抽象性B公义性C慎重性D系统性E应用宽泛性人们对课程内涵的界定主要有（A学科、知识维度B目标计划维度D经验、体验维度E活动维度）等几个维度。A学科、知识维度B目标计划维度C内容系统纬度D经验、体验维度E活动维度我国传统的小学数学课程内容包含（A认数与计算B量与计量C几何初步E应用题）等。A认数与计算B量与计量C几何初步D统计与概率E应用题4.针对不一样的学习对象和任务予以差别，认知学习能够分为（C知识学习D技术学习E问题解决学习）。A发现学习B接受学习C知识学习D技术学习E问题解决学习5.程序教课模式的特色主要有（A踊跃反响B小
14、步子D即时反应E自定步伐）。A踊跃反响B小步子C方法灵巧D即时反应E自定步伐1小孩看法同化的主要过程有（BDE）。A.思想B唤起C表象D抽象E分别2数学修养的基本内涵能够(ABCDE)A.懂得数学价值B.对自己的数学能力有信心C.有解决现实数学识题的能力D.学会数学沟通E.学会数学的思想方法3数学思想能力包含（ABCD）。A.察看与比较B.剖析与综合C.抽象与归纳D.判断与推理E.计算与口算4美国学者小威廉姆.多尔在后现代课程观一书中对将来课程发展作了崭新理念下的阐述，他提出新课程特色可归纳为（ABDE）。A.丰富性B.回归性C.多样性D.严实性E.关联性5传统小学数学课程的特色有（ABCDE）。A.学术中心B.学科取向C.螺旋式D.记忆为主E.笔试考
