《2023年五年级下册语文教案冬阳 童年 骆驼队人教新课标6.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年五年级下册语文教案冬阳 童年 骆驼队人教新课标6.docx（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 冬阳 童年 骆驼队教学设计要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说
2、话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教材简析：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出
3、此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题“冬阳童年骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭
4、示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮
5、读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。设计理念：本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范
6、。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。教学目标：1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确读写“毡帽，优质，咀嚼，交错，沙漠，寂寞，棉袄，驼绒，袍子，傻事”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。4、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说城南旧事。教学重点：能从作者回
7、忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者对童年的怀念之情。教学难点：让学生入情入境地读，从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者对童年的怀念之情。教学过程：一、导入1、师：同学们，童年是难忘的，一个人，一件事，甚至一个玩具，都能够唤起我们对童年美好的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。今天我们学习林海音的冬阳 童年 骆驼队，看看他对童年都有哪些回忆。先读课题。（生齐读课题） 师：这个课题和平时的课题有不一样的吗？生：中间有标点。师：这个叫间隔号。作者用这种特殊的题目，把三个场景联系在了一起，引起了我们的遐想。谁能告诉大家，通过题目，你都想到了什么？生：我看见一个
8、小孩子，看到一群骆驼队，展开了自己的遐想。仿佛向我们展开了一幅美丽的画卷。师：学习课文之前，我们先看一下课文后面的资料袋，看我们能捕捉到什么信息。师：你捕捉到什么信息啦？生：我知道了城南旧事不仅是一篇课文还是部电影。是林海音的自传。师：是城南旧事的序二、检查预习下面我们来检查一下预习情况、课文都预习过了，老师先来检查一下同学们的预习情况。我们先来检查一下生字词的认读情况。（出示生字，并组词）请这一排同学开火车读，如果他读错了，大家给他纠正；读对了，大家跟读一遍，好吗？（强调卸、嚼、傻）师：这里还有个多音字，你会读吗？慢慢地嚼；咀嚼。师：在这两个地方，读音是不一样的。一般单独用的时候，都读“ji
9、ao” ，但是在“咀嚼”这个词里，要读“jue”。、生字同学们掌握的不错。谁再来说说这篇文章的主要内容是什么？三、深入感悟课文内容, 体会作者思想感情、请同学们自由朗读课文，思考：作者回忆了童年生活的哪几件事？你从中都感受到了什么？边读边把感受深刻的句子画下来。1.学骆驼咀嚼.2问骆驼系铃铛3.想剪驼毛4.问骆驼去向同学们互相交流一下，那件事情给你留下了深刻的印象，为什么？师：下面找同学说一下哪件事情给你的感触最深？生：“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常怪的，龇牙咧嘴的样子。师：为什么自己的
10、牙齿也动了起来？生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。看的太入神了，课文中有一个字，找出来。这个“呆”字让你感受到什么？生：这个“呆”字让我感受到英子善于发现周围的事物，并对它们充满了好奇，有着一颗好奇的心。生：幼稚纯朴！可爱！天真！非常出神！对骆驼的喜爱师：你读出了什么？又感受到了什么呢？生：我们可以看出，作者对骆驼什么喜爱。到作者长大了，反而做不出那样的举动了。师：是啊，尽管是那样丑的脸，那样长的牙，可是在作者的眼里，骆驼是那样的可爱。以至于作者都看呆了，不禁跟着骆驼的样子动了起来。让我们再读一遍课文，读出作者的傻和对骆驼的喜爱
11、。哪个同学起来说一说，课文中还有那些地方让你感兴趣？师：我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”师：同学们，大人的想法是什么？我们的想法又是什么？生：大人的想法是骆驼很怕狼，狼听到铃铛的声音就不敢侵犯了。我的想法是增加行路的情趣。师：为什么我会这么想呢？生：我从小就充满天真的遐想，师：这样的想法在课文中还有体现吗？生：冬天快过完了，春天就要来了，太阳特
12、别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。师：谈谈你的看法。生：英子充满童真。师：把毛剪下来，骆驼就能凉快些。师：除了这些奇思妙想以外，我还做了些什么呢？生：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：“夏天它们到哪里去？”“谁？”“骆驼呀!”妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子!”师：谁来把人物的语言准确地表达出来呢？生：再指名读。师：已经读出妈妈的感觉了。分角色读。生：老师旁白，男女生读。师：从妈妈的话中你读出了什么呢？生：有一点点不耐烦。小孩子这么好奇很烦。
13、在孩子看来特别有趣的事情，在妈妈看来是平淡无奇的，没有必要去弄清楚是什么样子的。师：你还读出了什么呢？生：非常思念骆驼。师：多么美好的童年生活！然而这一切随着时间的推移，变成了永久的回忆。默读课文最后两个自然段，体会作者的感情。师：有没有什么想说的？生：我觉得她小时侯做的事情一去不复返，所以写了一本城南旧事。是一本童年的书，是一段童年的回忆。在大人看来没有意义的事，在孩子的眼里却充满了乐趣。师：作者对童年生活的无限憧憬，无限怀念。师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。（板书：淡淡的感伤）但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？（师板书：深深的怀念）我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。第 页
