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1、识谱教学之我见识谱教学一直以来都是学生的难点、老师的困惑，因为识谱是比较枯燥、呆板、乏味，难以引起学生兴趣的一项技能。而音乐教学大纲中提出“3-6年级能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有识谱的初步能力。7-9年级具备识谱能力，能够比较顺畅的识读乐谱”。我本人认为，这对一般学校的中小学生而言，难度颇大，原因有三： 一、学段衔接水平参差不齐 我是一名中学教师，每次教授新初一的音乐课时，都明显的感觉到，学生的音乐素养、音乐水平差别很大。其中原因不言而明，不同的学校、不同音乐老师的要求造就了他们之间的巨大差异。因而识读乐谱的水平也差距很大。 二、教学时间的不衔接 中学每周只有一节音乐课，学生的识谱得不到很好
2、的连接。而识谱往往只占用了音乐课的很小部分，在本节课学会或唱会的内容到了下周就遗忘的差不多了，这种不衔接也让识谱教学变得事倍功半。三、大环境的影响 由于音乐课不是统考科目，在学生心目中，学好也行，学不好也没关系。家长也几乎都是这样的观点，再加上学校评价制度的不完善，在这样的思想环境影响下，学生能够在课下主动复习音乐知识的可能性极小，所以导致我们音乐教学、识谱教学的困难。 当然，也并不代表着我们就应该放弃音乐课中的识谱教学，毕竟识谱能提高学生的演唱水平、对音乐的鉴赏能力。我个人的观点是：1、培养好学生喜爱识谱的兴趣2、给学生宽松的识谱环境和要求 3、课堂识谱也要阶梯状进行 4、培养识谱高手，带动
3、其他学生。 具体的实施可以运用几下三点方式： 一、从兴趣入手，可事半功倍 苏霍默林斯基曾说过“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。学生们只有对识谱有了浓厚的兴趣，才会不遗余力的做这件事情。在初一的课堂中，我运用科尔文手势让学生做视唱小游戏，让学生一边唱一边动手，这种做法一方面可以集中学生的注意力，更主要的是这种动手游戏让学生非常感兴趣。提前布置好的下周课堂展示更是让他们练得不亦悦乎。 二、宽松要求、阶梯教学 音乐的特殊性注定不会让每个人的感受和认知是一样的，在识谱教学中一定要给大家宽松的评价环境。在我的课堂中，关注所有学生、分层次对待每个学生是我一直坚持的。对于识谱能力差的我给他们听后画旋律线、随音乐做手势变化的机会；而对于班里能力较强的学生，在听完歌曲和乐曲后尝试让我们唱读乐谱，这样的分层次、阶梯状的教学和要求，不但能使每个学生对识谱教学不再惧怕，而且还培养了班里的读谱小明星。 总之，在新形势下的音乐课改浪潮中，我们的识谱教学不能变成一种硬性的目标，而应该针对自己学校、自己班级的实际情况来进行，当然我们要有适合的方式和方法，让学生能对音乐有持久的热爱，让学生能主动的学习音乐，识谱也不再是难题。
