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1、音乐教育多元化的开发【摘要】音乐教育多元化的发展，拓宽了中学音乐教育的多元途径，对学生素质培养具有重要作用。从音乐教育的教学目的、教学内容、教学形式、教学评价等方面，对音乐教学发展的多元化进行了初步的探索及分析；结合中学教育的实际，讨论开发多元的校园艺术文化，促进中学音乐教育的全方位发展。从对音乐文化多样性、音乐教学多元化、校园艺术活动多层次的理解出发，探讨了现今音乐教育多元化发展的问题。音乐教育是21世纪中学素质教育不可缺少的重要内容之一，在中学教育中发挥着不可替代的作用。通过音乐教育可以提高学生审美能力、文化修养、创造能力等多方面的素质，从而促进学生的全面发展。音乐教育对于开拓型人才的培养
2、，对于学生个性的发展及完善人格的形成，其作用是举足轻重的。早在1983年美国心理学家、教育家加登纳教授就提出了“多元智能论”，对现代教育产生了很大的影响。其倡导的教学理念是“尊重人的多样性”，最大程度地开发学生的潜能。这就强调教育应提倡学生的个性及其综合素质培养，从而启迪了音乐教育逐渐向多元化、综合化、全面化发展的方向。现今，世界多元文化音乐教育已经成为国际音乐教育发展的主流。国际音乐教育学会在促进全球音乐教育信仰宣言中指出：“全世界音乐的丰富性和多样性是促进国际理解、合作与和平的文化之间学习的机会任何音乐教育体系都在接受由多种文化形成的音乐世界存在的事实，以及对其学习和理解的价值，并把这一观
3、念作为音乐教育的新的起点。”因此，音乐教育日益呈现出多元化的发展趋势。一、音乐教育中文化的多样性体现音乐与多种文化密切联系，并体现出极其丰富的文化内涵。1音乐与文学听到民乐合奏春江花月夜，就不禁使人想起张若虚的那首名诗春江花月夜，其意境缥缈，二者可谓相得益彰。2音乐与舞蹈、美术等其他艺术相辅相成以舞蹈千手观音为例，它的创造源于敦煌壁画，体现了我国佛教文化的精神；其音乐具有我国古代宗教音乐的鲜明特色；聋哑演员的表演生动而具有震撼性，展现了协作和谐、富于生命力的人文精神。3音乐与建筑人们常说音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。二者虽不同但确有共同的规律可循，它们都结构严密、风格突出、讲究比例、构思
4、精巧。建筑如同音乐，有主体(如主楼)、有插部(如庭院)、有连接部(如走廊)、有旋律(如线条)、有装饰、有重复二者在结构内容上讲究匀称平衡、对比呼应、协调和谐的关系，通过合理的数的关系和严密的逻辑来表现人类的情感和审美观。4音乐与体育体育中艺术体操、花样滑冰等项目都与音乐密不可分。如申雪和赵宏博的双人滑，就曾选用图兰朵、宋氏王朝、胡桃夹子等名曲，使之完美地融合在他们的表演中，具有视听双重的审美效果。5音乐与影视在陈凯歌的电影和你在一起中多次出现柴科夫斯基的D大调小提琴协奏曲。特别是影片最后，当男孩奔向火车站为其养父激情演奏这首协奏曲时，不仅将电影推向了高潮，也使学生的心灵感到一种强烈的震撼，在音
5、乐中体验到亲情的可贵。6音乐与心理健康的开发主要表现在：演唱(奏)丰富学生的情感，引导学生合理倾诉、宣泄；音乐欣赏缓解疲劳、放松心情；音乐表演表现自我、培养自信；合唱合奏培养合作意识，提高人际交往的能力。同时，音乐对人们的身心健康十分有利。一般来说，旋律优美、节奏平缓、音响和谐的音乐，可使人产生轻松、愉悦的感觉，起到镇静、催眠的作用；音调明朗，旋律流畅、节奏明快、气势激昂的音乐，能使人产生激奋、乐观向上的感觉，起到舒心活血的功效。音乐文化可以说伴随在每个人的周围。我们熟悉的太阳岛上使哈尔滨的一个千余公顷的小岛名扬四海；厦门鼓浪屿之波曲谱被镌刻在花岗岩上，与碧海相依，成为绮丽的文化景观，其优美的
6、旋律更使人陶醉其中。音乐中还有很多描写自然风情的作品，如古琴曲高山流水、盛礼洪的交响曲海之歌等，以音乐的形式展示了自然文化的丰富内涵。二、音乐教育中多元化发展的探索中学音乐教育是多样性的，其实施途径也是多元化的。在实践中，可体现“课堂教学一艺术活动一校园文化”三位一体的全方位教育模式。(一)音乐教学中的多元化发展1多元化教学目标的设计音乐教育家埃里特认为“音乐是一种多样化的艺术一社会一文化实践”。因此音乐教学的目标必然是多元化的。在音乐教学中，不仅有音乐知识和技能的目标，还有情感、思维、创造力、人际交往、自我展现等多元化的教学目标，促进学生综合素质得到全面的提高。在教学设计上，开发多种音乐课题
7、、融人多元音乐文化，提供发展多种能力的空间，使教学朝着更有利于培养学生能力的方向发展，向关注学生综合素质的培养方面转变。2音乐教学内容的拓宽从教学的内容上看，音乐教学正趋向多元化发展，体现多角度的综合文化性。现代音乐教学的内容涉及各个方面，表现为：(1)音乐与各领域密切联系。音乐教学中涉及文学、历史、绘画、舞蹈i影视、建筑等，强调以音乐为载体的综合艺术体现。如欣赏小提琴曲思乡曲时，配以台湾作家余光中的诗歌乡愁更会勾起无限的思乡情愫。(2)音乐与民族相融合。音乐的发展离不开民族的文化土壤，这种音乐本身就蕴涵丰富的文化。如欣赏京剧，就涉及京剧行当、脸谱、唱腔等民间艺术内容；欣赏阿细跳月，就会联系到
8、彝族的风俗、节日、传说等。音乐教育也传播了民族文化传统，如歌曲满江红是根据岳飞的同名诗创作而成的，渗透着强烈的爱国情感和民族精神。(3)音乐与本地域特色相结合。根据本地文化特色，开发本土音乐的教学内容。如通过黑土音乐文化的课堂，将东北民歌一秧歌一东北二人转一龙江剧串联起来，使学生较为系统地了解北方音乐文化，并通过秧歌舞的表演，调动了学生的积极性和参与性。可见，开发课程资源，应以多元的视角审视教学。现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，诸如礼仪音乐(节日、队列、婚丧等)、实用音乐(广告、健身、医疗等)、背景音乐(餐饮、影视等)同每个人的生活密切相关。在具体教学设计中，应引导学生从生活体验人手，从自
9、身音乐经验出发，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。3多样教学形式的探索从教学的形式上看，音乐教育应采用多样化、开放式的以学生为主的教学模式。首先，音乐教学可从课内移到课外。在音乐学习中，可以让学生搜集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中(如：请你介绍贝多芬)，也可把教学活动拓展到课外进行(如：寻找春天的声音)等，并让他们尝试用自己的音乐语汇表现自己生活中体验到的音乐。其次，音乐教学可从本学科扩展为跨学科。中学课程中的语文、历史、美术、体育等都与音乐有着或多或少的联系，如：音乐与体育结合突出韵律感；与美术结合使音乐更形象；与语文中的诗词、戏剧相配合可
10、丰富音乐文化等。实践证明，中学生接受音乐教育的途径是多种多样的，因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，保持开放的态度。多样的教学还主要体现多元教学方法的开发。现今，音乐教学方法不再单一，可开展启发式、讨论式、竞赛式、创编式等多种教学形式。以运用比较式教学来辨析民族音乐与流行音乐为例，通过听歌曲花儿为什么这样红的两种版本(一种是民歌演唱，另一种是摇滚风格)，使学生自己来感受它们的不同，并通过讨论或辩论的方式来加以分析，使学生开阔了想象的空间和逻辑思维的能力。学习音乐节奏，可欣赏具有鲜活节奏特征的踢踏舞，并鼓励学生模仿甚至即兴表演。此外，还可采用小组学习法、学生执教法、班级音乐会等多样而新颖的形式，加
11、强学生的创造力、思维能力等。在教学实践中，我感到学生的想像力相当丰富，教师只要适当引导，学生完全可以自己加以创造。如我启发学生根据熟悉的旋律创编歌曲，唱唱我们的家乡，马上就有学生举手，唱到：“小时候妈妈对我讲，哈尔滨就是我故乡，雪里出生。冰里成长”多样的音乐教学形式，为学生提供了更广阔的发挥及创造的空间。因此，在现今的音乐教学中，以学生为主的多元教学形式将更好地发挥音乐促进素质教育的作用。当然，多样的教学形式也应注意和教学内容自然地结合起来。4教学评价的多元化教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，新课标指出：“在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立
12、综合评价机制。”这就与我们以往所谓的“成绩考核”有着很大的区别。多元的音乐评价强调从多维的角度去评价学生，体现学生多方面的发展，积极关注学生音乐审美能力、人际交往能力、自信心及创造能力的开发状况。音乐教学的评价既要包括学生的基本音乐知识的掌握，更应重视音乐文化修养、创造能力、思维能力等综合素质的提升；同时，还要对教师的教学质量以及对本课程的挖掘、建设和发展进行多角度的评价。(二)校园艺术文化的多元化发展校园艺术文化是音乐教育的有机组成部分，通过丰富多彩的校园艺术活动，展现审美教育特性。建立具有特色的校园文化。校园是打造音乐教育多元化的重要阵地。艺术选修课的开设(如声乐、舞蹈)，为音乐教育的拓展
13、开辟了崭新的平台。学校艺术社团的开展(如合唱队、音乐剧社)，丰富了音乐教育的范围。学校艺术比赛和活动(如校园卡拉OK比赛、艺术节)，推动了学校音乐教育的发展。而校园辅助音乐设施的开发，将有利于音乐教育的全面推进。如建立“音乐网络图书馆”，将音乐的文字、音像资料按照类别划分，形成校园音乐文化库，可为爱好音乐的学生提供良好的音乐信息环境。此外，校园音乐是对校园生活、校园文化的一种映射，如我校开展“校园歌曲大家唱”活动，挖掘出很多优秀的校园歌曲，有选曲填词的改编作品，如我爱我班；还出现了原创校园歌曲，如我的五班，我的爱。音乐教育具有人文属性。在校园艺术活动中，通过有意识地音乐教育渗透，可提高学生的群
14、体意识和合作精神，如在排练合唱时，使学生明确自己声部所处的地位、声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节只有各自把握好自己的分寸，才能共同创造出美好的合唱效果。校园文化中的音乐教育，着眼于全面提高学生的素质，乐以辅德、乐以益智、乐以促体、乐以怡情，在校园文化的美感熏染下，学生在潜移默化中提高自身修养，陶冶高尚情操、促进智力潜能的开发和身心健康发展。西方著名心理学家荣格认为：“文化的最后成果是人格。”校园文化中的音乐教育，就是凭借自然美、艺术美、社会美等内容来进行审美知识、审美情趣、审美鉴赏和审美能力的教育，以美辐射，将音乐教育渗透到学校教育中去，从而对青少年学生进行人格塑造。此外，校园文化精神是校园文化的核心，音乐教育与这一精神的树立与存在有着相辅相成的联系。音乐教育在培养学生丰富感情、高尚情操的同时，加深了学生对历史、对社会的理性认识，树立正确的人生观、世界观和价值观。
