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1、小学语文课程标准学习心得（20132014年度第二学期）语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。首先，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。其次，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评
2、价的能力。再次，口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识最后，综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评
3、价才没有出问题。语文新课程标准学习心得（20142015年度第一学期）今天，教研室对我们进行的新课程标准培训学习，使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。一、加强学生语文素养的培养语文新课标明确提出：”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。纵观语文教学的历史，在古
4、代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。 小学各年级课件教案习题汇总一年级 二
5、年级 三年级 四年级 五年级 小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。 二、注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段
6、时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会
7、精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。三、注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的
8、“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中
9、解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以，教师要打破课内课外的界线立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。总而言之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的教师和学生将共同成长，不断进步，走出新的一条道路！新课程改革，符合时代的要求。新的课程、新
10、的起点、新的重任都需要发挥每位教师的聪明与辛勤劳动“功夫不负有心人”，相信我们的水不会白留，耕耘过的土地一定会结出硕果。 人教版语文五年级上册教材分析(2014_2015学年度第一学期)教科书作为教学的平台，在很大程度上决定着教师的教和学生的学。语文教科书的编写思路决定了语文教学的基本思路。我区有一位语文教师曾经这样形容自己对教科书的态度，那就是：“读你千遍也不厌倦。”今天，我与大家交流自己对五年级上册教材教学要求和教材体现方面的认识，一定会有不周全的地方，假期里我虽然研读了很多遍教材，但是肯定不“千遍”，所以请老师们在听完我的介绍后，帮我补充、指正。我的介绍分三大部分：一、目标确定原则五年级
11、上半学期是高年段的初始阶段，还肩负着一定的由中段向高段过渡的任务，因此在教学目标的确定上首先要“依标靠本”，“标”指的就是语文课程标准，“本”指的就是我们这本教材，只有“标”与“本”结合起来，我们的目标确定才不会过难或过简。其次是重视基础，基础知识的夯实是语文教师教学的主要任务。第三个原则是提高能力，能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐培养起来的，能力的养成有一个从低级到高级的渐进过程。第四个原则是联系生活。语文在生活中无处不在，生活才是语文课的大课堂。根据以上四个原则，我分别介绍一下识字、写字部分和阅读部分的教学要求及教材体现。二、识字、写字、句子部分课标对高年段识
12、字与写字的要求是：1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。我们再来看本册教材要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写。另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，2
13、00个；生字表（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。读完以上两段话之后，我的最大感受就是字词教学依然是语文教学中的重点。具体目标如下： 1、识字重在认清字形、读准字音、理解基本字义、词义。（1）借助汉语拼音认读汉字、纠正误读音 如：哺、某、砾（2）辨识汉字的基本结构，正确书写常用汉字 如：誊、坠（3）掌握本册教材的生字词语，辨析常用多音字、形近字、音近字（见另一文件：识字写字知识点表格）（4）积累常用词语（含词语的理解、搭配、成语）这在每课中和拓展训练中都有涉及，不详说了。（5）结合简单语境理解常用汉字、词语的意思例如：宏、洪、鸿三个hong字都含有“大”的意思，可以通过组词、扩
14、句来体会它们之间的不同。（6）会运用常用的关联词语如：新型玻璃中就有许多的含有关联词语的句子，引导学生多读代替讲解，让学生慢慢体会其中的意思。 2、培养运用汉字、自主识字的能力，积累词语。（1）按照规律识字、比较识字、抓特点识字。按规律识字：腭、肚、肺（第九课）、腔（第22课）比较识字：腮鳃崎骑 檐瞻抓特点识字：葬、魂（2）理解近义词、反义词、生僻词、同音词等。如在第1课窃读记中出现的近义词：急切、急迫都有“紧急”的意思，但“急切”侧重于“切”，表示需要，多用于表达心情、神态、情趣等方面；“急迫”侧重于“迫”，表示不容迟疑，不容等待，多用于表达情况、形势、任务等方面。反义词：不甚留意分外爱惜梅
15、花魂生僻词：分贝新型玻璃同音词：皎洁钓鱼的启示矫捷（3）日常积累词语与分类积累词语相结合。日常积累就是我们的随文积累，每篇课文中都有可积累的成语、好词，随学随积累，积少成多，也是一笔财富。分类积累就是集中对一个类别的词语进行积累，如：表示“看”的字词：瞥、瞅、望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、扫视、环视、仰望、俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、窥视表示“说”的字词：讲、曰、讨论、议论、谈论、交流、交谈表示“叫”的字词：嚷、吼、嚎、啼、鸣、嘶、叫表示“第一”的字词：首、元、甲、子、首先、冠军、魁首、首屈一指、名列前茅。本册第五单元设计了一个综合性学习单元“遨游汉字王国”。“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。”活动开始引出综合性学习活动的话题，分为两个小的活动单元“有趣的汉字”我爱你汉字”，提出了具体的活动建议，提示了综合性学习成果的展示形式，最后把对汉字的研究引向课外，引导学生继续探究。整个过程完整而不封闭，给学生自主设计的空间，“搜集、查找、策划、调查”等活动的主体都是学生，学生还可以根据自己的实际情况开展其他的活动。整个单元重视学生探索和研究的过程。综合性学习单元的设立，使语文实践活动更加丰富而直
