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1、分离式尝试教学一个教学课时必须包括许多尝试，每个尝试都有明显的起点和结束，因此名为“分离式”。在更多信息呈现之前，要掌握这一技能的每个部分。1.分离式尝试教学是一套特殊的用于使学习最大化的方法。它是一个用于培养大多数技能的教学过程，这些技能包括认知技能、沟通技能、游戏技能和自立技能在内。此外，它是一种能用于所有年龄和所有人的策略。2.在分离式尝试教学中，要呈现非常小的信息单元，要求学生马上作出反应。这与连续的尝试或更为传统的教学方法形成对比，这些方法呈现大量信息，而没有明确界定由学生作出的目标反应。3.分离式尝试教学保证学习是个积极的过程，我们不能依赖自闭症患儿仅仅通过被动接触而吸收信息这一技
2、术必须包括：1）将某一技能分解成较小的部分；2）每次只教一个子技能，直到掌握为止；3）提供集中教学；4）必要时提供提示并逐渐减少提示；以及5）采用强化程序。一个分离式尝试有如下成分：1）前事（指令或其他线索）；2）提示（在许多尝试期间这可能不出现）；3）学生的反应；4）反馈或其他结果；5）尝试间休息时间。一、 指令差别性刺激（辨别性刺激）/行为信号 1、 尝试必须有一个明显的起点，通常起点是一个言语指令，但起点也可以是另一个分离的事件或一个视觉刺激。尝试开始时出现的事件应向学生发出正确反应能导致积极强化这一信号。这样的信号在技术上称为差别性刺激（辨别性刺激）。2、在教学的开始阶段或者如果学生难
3、于完成某些技能，指令应该简明扼要。 （1）这有助于避免混淆。（2）这也有助于突出相关刺激3、设法确保差别性刺激（或指令）适合于任务。4、给学生大概3到5秒作出反应，这提供一个加工信息的机会。教师必须掌握好对学生来说最好的治疗进度。（1）太快可能导致混淆和混乱（2）太慢可能导致漫不经心（3）进度应逐渐接近自然情境里所发生的（通常工作人员使用快的进度来维持注意，因此，关键是最后要放慢进度） 5、最好的学习出现在学生注意力集中时。如果学生注意力涣散，就必须致力于发展更好的注意技能。这在以后的章节里论述。 随着学生的发展，指令应变得更复杂，也许更多是口头的。使用更自然的语言：1.使课时更有趣 2. 促
4、进泛化3. 使学生更好地准备从偶然发生的情境学习 二、学生的反应1、要预先准确地知道为了使学生赢得强化你所期望的反应和质量水平，要有一个明确界定的标准：（1）提高工作人员之间的一致性（2）提高正确反应的可能性（3）提高教师的客观性2、谨防无关的、不可取的行为。如果在此类行为伴随正确反应时进行强化，不可取的行为也可能得到强化。3、一定要强化诸如目光接触、坐得好或自发性言语之类自发的可取行为。4、如果在限定的时间内（3到5秒）没有反应，就算尝试失败。5、塑造行为：目标是随着时间的推移提高反应的总体质量。这要通过逐渐调整赢得强化的要求来实现。 （1）用差别性结果同时塑造正确的反应和适当的注意行为（2
5、）用差别性结果来强化对可取的目标行为的较好接近。6、不要让学生提前作出反应。如果学生在你完成指令之前就开始作出反应，那么可能会发生下列事件之一：（1）你是可预料的。改变呈现的顺序，使学生不能获悉模式。（2）学生可能在猜测。不要允许猜测发生，因为学生可能碰巧作出正确反应。这时给予强化只能鼓励进一步猜测。（3）学生可能不在集中注意力。在学生注意力不集中时，不要让反应发生。 7、有时，自动纠正是一种可以接受的反应，甚至是很有价值的。三、反馈/结果1、反馈应该紧接着反应之后马上出现。强化提供反应是正确的这一反馈，并提高这一反应再次出现的可能性。消极的反馈和没有强化提供反应是错误的这一信息，并降低这一反
6、应再次出现的可能性。 （1）正确的：表扬加上不断轮换选择后备奖品。正确的+注意力集中=最使人满意的强化正确的+注意力分散=轻微的强化（2）错误的：反应是错误的这一信息反馈。错误的+注意力集中=支持性反馈（例如“试得好”）错误的+注意力不集中=较强的校正性反馈（例如“不对”、“注意”、“你要看着”、“更努力一点”、“你能做得更好”等等。）（3）没有反应：如果在5秒钟之后还没有反应，就给予反馈并中止尝试。如果注意力集中、坐得好、并且没有出现偏离任务的行为，那么结果可以只是不强化。一定要在尝试间进行短暂的休息（见下面）。也许有必要简单地清理一下材料，以强调尝试已经结束。（4）偏离任务的行为：如果学生
7、表现出不适当行为（例如从椅子上下来，抢夺等），就要马上进行反馈，纠正这一行为，并终止这一尝试。不要等着看学生会做出什么反应。2、反馈应该意义明确。例如在说“不对”时不要微笑，在说“好”时不要皱眉头。3、结果应该事先安排好，所采用的标准要保持一致。4、应该根据每个学生的偏好来选择强化。必须不断监控有效性，并在必要时进行调整。5、强化物的频率、延迟时间和强度应该尽快减少到正常水平。开始时，应该百分之一百地强化所有正确反应（连续的强化时间表）。随着学习的进步，强化的比率应降低到间歇水平，以：（1）降低依赖性（2）降低外部控制（3）接近学生在正常环境中会遇到的，从而促进泛化。（4）避免可能出现的混乱6
8、、采用差别性结果。这提供更多关于可取反应的信息。（1）出色的行为导致最好的强化物（2）需要较多提示或质量较低的反应得到中等水平的强化（3）反应错误、但注意力集中得到 “不对”、“再试一下” 之类轻微的、告知性反馈（4）攻击性或明显偏离任务的行为得到强烈的消极反馈7、采用告知性反馈。例如“把手放下”、“你不在看”、“太慢”、“说得更好一点”等。告知性反馈：（1）提供较多信息（2）较为自然（3）可当作语言模仿的对象四、尝试间的短暂休息时间1、用几秒钟时间把各个尝试分开。这一停顿： （1）使学生有时间处理信息（即所作出的反应是正确的或反应需要改变）（2）使工作人员有时间来处理刚发生的事（3）能训练学
9、生进行等待，在较自然的情境中通常要进行等待。（4）使人有时间收集资料（5）使下一尝试的开始与前一尝试分隔得更清楚。2、也许有必要去掉刺激物或改变刺激物的位置，以使尝试分隔得更清楚。在两次尝试之间，将已有的刺激物留在桌上，能给学生提供练习正确反应的机会，或可以促进在没有注意指令时转换反应。 虽然去掉刺激或把目光移开片刻强调了尝试的分离性，但也给学生提供了一个做好准备的线索。在训练期间，要谨慎地减少尝试间的分离性，以确保学生不会依赖这些注意线索。 五、提示 1、提示是教师给予的、促进正确反应的帮助。为了防止出现错误，提示应该在学生作出反应之前出现。采用提示：（1）能加快学习过程的速度（2）能减少挫
10、折2、要考虑到各种水平的提示，包括视觉提示、示意动作提示、指点提示、完全身体的提示、部分身体的提示、言语提示、示范性提示、为接受而进行的配对提示、为表达而进行的接受性提示、内部刺激提示、立即提示或延迟提示等。这些提示可以根据介入性的强弱组织成一个级系。教师应该选择刚够保证学生成功的提示，但决不多于所需。选择适当的提示水平：（1）使得提示的减少更容易（2）可减少对提示的依赖3、如果第一个提示不起作用，就要提高提示的等级。例如从示意动作提示提高到指点提示。4、常用的“规则”是，如果出现两个相继的错误反应，那么在下一个尝试期间就应出现一个提示。这一规则是为包括一个两个部分的辨别的情境而发展的，在这一情境中，学生已经基本上理解了所教的概念。（1）第一个错误反应让学生从反馈中吸取教训。因此，第二个尝试会给学生提供作出正确反应的机会。（2）错误反应超过两次表明学生没有从消极反馈中吸取教训。这也许超出了学生对失败的忍耐力，强化的缺乏可能导致消极行为升级。
