《幼儿园的区域活动-武慧琼的.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园的区域活动-武慧琼的.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈幼儿园的区域活动作者姓名：武慧琼工作单位：滨海新区塘沽第八幼儿园论文形式：学术论文浅谈幼儿园的区域活动摘要：幼儿园区域活动是幼儿园“生活、学习、做人”课程中教育活动的一个操作平台，它作为幼儿园活动的主要形式, 能够促进幼儿社会性的发展，有利于幼儿之间的交流，发展幼儿的优势智能，增强幼儿的自信心。教师应该为幼儿创设适宜的环境， 进行恰当的指导，不断开拓幼儿活动空间，让幼儿在玩中求发展，充分发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来，促进幼儿全面发展，为幼儿终身发展奠定基础。关键词：区域活动，问题，作用幼儿园教育指导纲要中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方
2、面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”区域活动正是在这样的背景下开展起来的。什么是区域活动？区域活动是一种教育活动, 它是教师根据教育目标和幼儿发展水平, 有目的地创设活动环境, 投放活动材料, 让幼儿按照自己的意愿和能力, 以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动,是一种自主性探索活动, 也是一种师生互动的双边活动。区域活动弥补了集体教学的先天缺陷, 使以儿童发展为本的教育观得到了具体落实, 是一种更适合于幼儿自主发现学习的教学方式。区域活动与集中教育活动相互联系, 相互转换, 相互补充, 已成为园本课程之一, 是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要
3、的教育活动形式。一、开展区域活动的意义（一）区域活动培养了幼儿的自主性在区域活动中幼儿是根据自己的爱好和兴趣自由选择的活动区，他不受老师的指挥和操控，体现了自我选择，这对于幼儿以后的选择起到了一定的促进作用。（二）区域活动促进了幼儿的交往在区域活动中，不同的活动区幼儿有很多，大家在一起兴趣相同，共同的话题就会很多，无形中就会促进幼儿的交往。同时在活动中幼儿之间会有争议，协商等，这对幼儿的社会性发展会有很大的促进作用。（三）区域活动激发了幼儿初步的探究精神区域活动提供给幼儿可供他们探索的环境和材料，他们可以了解到蜡烛熄灭的原因，不同坡面的小车下滑速度不同等科学经验。他们在活动中还会像模像样地提出
4、许多问题：为什么有的纸不吸水，为什么陀螺转起来颜色就变了？这些初级的探索激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，培养了其探索精神对幼儿的终生发展有着重要意义。二、怎样充分发挥区域活动的作用（一）区域环境的创设要符合幼儿的年龄特点教师在创设区域环境时一定要考虑幼儿的年龄特点和发展水平。例如，在小班我们创设的娃娃家，这里有为娃娃穿衣，喂娃娃吃饭等，孩子在活动的同时增强了自己的动手能力和自我服务能力。而在大班的活动中我们更多的是强调规则的学习，合作的意识和探究的能力。（二）区域活动的开展要体现师幼互动为了避免区域活动设置形式化，幼儿参与性差的问题，在开展区域活动时教师要充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿的参与意
5、识，选择他们喜欢的、感兴趣的问题来设置区域活动和投放材料。在和老师一起收集材料的过程中让幼儿体验参与的快乐。增强主人意识，对活动区的开展可以起到事半功倍的效果。例如，在和幼儿的交谈中发现孩子对陀螺有浓厚的兴趣我便号召孩子和家长收集家中的陀螺带到幼儿园，在科学探究区让幼儿观察，并投放了一些材料让幼儿制作，孩子们参与的积极性非常高，制作出的陀螺像模像样，体验了成功的快乐。（三）区域活动投放的材料要丰富教师在投放材料时要使不同层次的幼儿都能找到自己感兴趣的活动，使幼儿在与不同材料的作用中获得经验，体会丰富的材料带给他们的不同体验。例如，在“我为祖国妈妈过生日”这个主题中，教师为幼儿提供了服装，水彩笔
6、、橡皮泥，彩纸等材料。幼儿根据自己的爱好进入不同的区域，有表演区的；有做拉花的；有做生日蛋糕的等等。孩子们在其中体验成功和快乐。（四）避免设置模式化给幼儿充足的时间和自由让幼儿到活动区进行活动，真正发挥区域活动的功能，让幼儿在活动中发展。总之，区域活动作为幼儿园活动的主要形式，能够促进幼儿社会性的发展，有利于幼儿之间的交流，发展幼儿的优势智能，增强幼儿的自信心。教师应该为幼儿创设适宜的环境，进行恰当的指导，使区域活动最大效度的发挥作用。三、存在的问题及对策（一）设置不全面、不均衡区域活动已成为幼儿园的课程之一, 因此, 有的幼儿园在幼儿一日活动的某个时间段固定安排了区域活动的时间。有的教师或是
7、为了完成幼儿园的工作安排, 或是对区域活动的内涵不甚理解,在班级区域设置上形式花哨, 内容不全面、不均衡, 使得区域活动流于形式化, 设置的几个区角几乎都集中在某一侧面, 忽视了其他教育功能的体现, 使得区域活动的作用不能得以真正的发挥。（二）空间位置安排不合理空间位置直接影响到区域活动的质量和效果, 然而在幼儿园开展区域教学的过程中, 区域位置的设置往往存在诸多问题: 区域之间互相干扰、互相影响; 不便于幼儿的操作活动; 不便于幼儿展示作品; 活动区数量偏多或偏少。首先是动静未分区。数学区、益智区都相对需要思考, 需要较为安静的环境, 而音乐区的音乐表演需要孩子跟随音乐表演或演奏, 语言区需
8、要与同伴进行口头的交流, 声浪会比较大, 比较喧哗, 这样的三个区域相毗邻而相互影响、互相干扰。其次是科学区的材料探索性较强, 需要比较大的空间, 设在室外是可以的, 但如果需要用水,教师可以在活动前为幼儿提供大桶的水在室外,便于幼儿操作, 也可省去幼儿往返洗手间与室外的路程。活动区域的设置直接影响幼儿活动的效果,我们要从实际出发, 因地制宜,在设置区域时要把握好以下三个方面:第一、区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象, 因此, 一般宜设5- 8个区。第二、区域的分隔。区域分隔科学、合理, 有利于形成一种和谐、宁静的氛围, 便于幼儿专
9、注地投入到区域活动中。我们可以利用矮柜、纸箱、桌椅等物品把区域与区域之间的分隔开来。不同年龄段的区域分隔物高度应该有所不同, 小班的可稍微高些, 中班渐次之, 大班更低或不设间隔物,这是因为小班幼儿的区域活动更多的是独立的操作, 他们更容易受到周围环境的影响, 自我控制能力相对较差, 较高的隔离物便于幼儿的独立操作,中、大班的自我控制能力较强, 可以通过规则的约束来管理他们的行为。区域设置时要注意动静分开, 以不互相干扰、互不影响为原则, 各活动区域尽量靠墙而设, 保留通道的通畅。同类区域可以设置在相领位置, 数学区与益智区等较为安静的区域相邻, 音乐表演区与语言表演区可以同设在室外, 有时还
10、可互相融合, 美工区应该尽量设置在有作品展板的地方, 便于幼儿展示作品。第三、区域的内容。教师应该根据领域目标,结合主题来设置区域内容。比如围绕纸的家族的主题, 教师可以设置制作再生纸、编纸篮、纸浆画等区域; 围绕线的主题, 设置织布、绕线、绕伞等区域, 围绕好吃水果的主题, 设置水果拼图、水果贴画等与主题相关的区域。（三）提供材料不当材料是目标的物化、幼儿活动的载体, 但由于教师的日常工作较为繁锁, 而区域材料的制作需要花费教师较多的时间和精力, 因此, 对于材料的设计、制作及数量的提供上, 常常是学期初期末, 一成不变, 这样会使幼儿对区域活动失去兴趣, 进而无法达到区域活动的目标。比如以
11、下案例:在大班的数学区中, 教师提供了转筒, 让幼儿转动转筒上的图画, 根据上面的算式进行加减运算; 月饼盒做成的游戏盒, 最上面是根据加减式题算出的得数按顺序连接起来, 背面是走迷宫, 翻过来的一面是图形数字棋, 四周是排序, 里面是钓鱼, 这些材料都很好, 从期初到期末都从未调整或更换过。区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一, 它直接影响着幼儿的兴趣, 使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能, 增强学习的效果。在以上案例中, 教师为了充分挖掘月饼盒的功能,确实花费了很多的精力, 但是这个月饼盒上的功能过多, 包括了加减运算的顺序、排序、图形之内的大班数学的大部分内容, 老师可能认为
12、这样可以给孩子更多的选择, 可以从期初用到期末都不用再进行调整。其实, 选择太多反而会让幼儿不知如何选择, 一成不变的材料提供会让幼儿失去对活动的兴趣。因此, 在提供材料时要注意目标明确、突出, 在幼儿的兴趣有所低弱时及时调整,以保持和维系幼儿对活动的兴趣。（四）材料的年龄段特征不显著在实际活动中, 我们常发现一些区域材料所提供的年龄特征不凸显。不同年龄阶段幼儿的发展水平不一样, 在区域材料的提供上, 同样的材料显然不能满足不同水平幼儿的发展需要, 因此, 建议老师在提供区域活动材料时要注意幼儿年龄阶段特征, 即使是同一类的材料, 也要体现年龄阶段特征, 比如同样是穿线板, 小班是大孔、硬板、
13、带子是鞋带, 前面带有硬的尖头, 幼儿进行简单一上一下上下穿线即可; 中班则可以是软板, 孔相对要较小, 会按顺序穿出简单的物体轮廓; 大班则可以运用细线进行刺绣、十字绣等。（五）教师的指导随意性大在区域活动中, 教师充当知识的传授者, 纪律的维持者, 矛盾的调节者的角色, 在幼儿进行活动时, 教师的主要职责是观察与指导, 针对孩子的学习情况给予及时的指导和材料提供上的调整。如果教师的指导过于随意, 那么就有可能干扰孩子的学习和探索。因此, 对于区域活动, 教师应该根据幼儿的活动情况, 以一周为时间单位, 分阶段、分区制订相应的指导计划, 并以文字的形式体现在区域标志的下方。在区域活动中, 幼
14、儿园应该把教师对于该区活动的短期目标、玩法、规则以问题的形式体现在教师的指导语上, 并张贴在区域标示下方, 这样可以让每个参与指导的教师或保育员、家长等成人通过阅读指导语而了解该区的指导重点, 从而充分发挥班级成人集体的力量。总之, 区域活动中的所产生的问题, 不仅是方法问题, 更是教师观念的问题, 幼儿教师应当树立正确的区域活动观念, 把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动, 不断开拓活动空间, 解放孩子, 让孩子们在玩中求发展, 充分发挥区域活动的实效性, 使每个区域真正活起来。参考文献：1 郭宝凤，李志英. 浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策J.儿童发展研究，2011,2: 35-37.2 王红芬.幼儿园区域活动初探J.教学研究，2011,3：49.
