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1、巧运评价提生成象山县外国语学校 俞赛亚【关键词】生成 评价 提升 保障【摘 要】笔者关注到部分执教者过于留恋教学预设这条路径，而忽略了“动态生成”这道道美丽的风景。“动态生成”是现新课程标准所提倡的一个重要的教学理念；是迸发课堂活力，铸学生灵动的必要载体。课堂教学中，如何巧运口头评价，提生成，笔者做了以下过程的尝试。一 、有教学就有生成课堂教学“动态生成”的创始人是叶澜教授，他说过一句话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”他在“新基础教育”理论中，鲜明指出，课堂具有生成性的特征，让课堂焕发生命的活力。著名的特
2、级教师周一贯指出：“课堂教学的三要素（学生、教师、教材）具有互为主客体的新特点，同时又受到内外环境的不可避免的制约和影响。这就决定了课堂是一个多元共生，充满互动变化的空间。其极大的变数和不确定性，决定可生成的丰富和鲜活较之其他活动，有过之而无不及。”“动态生成”也是现新课程标准所提倡的一个重要的教学理念。它是指教学应充分重视师生活动的多样性，教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的，激情和智慧综合的生成过程。此理念凸现了学生的主体地位，强调了课堂的真实、活力。可见，课堂教学不再是“照本宣科”、“按部就班”地教师按照预设的教案机械地传授知识的线性过程，而是根据学生的实际需要，不断调整的，动态发
3、展的过程。关注生成已是提高教学效率，保证学生个性体现在课堂中应做的一件大事。作为一名语文教师，我深知关注课堂生成的重要，情文交融，学生能知情表意，有鲜活的思想，有心灵的震撼和共鸣，才是有生命力和灵性的语文课。二、面对生成存在的问题生成是教学中一道美丽的风景，但面对这“美丽的风景”，我们往往没有好好“欣赏”。最近，笔者在多堂语文听课中，发现执教者还是把预设的目标和教案当成了完美的追求。存在问题一：无以应对片面追求在四十分钟内自己完整的思路不被打断，竭力寻思精心准备的导语不被破坏，往往关注到了生成却不知如何提升，显得无措以一个“嗯”字，匆匆避过，留下一个模棱两可。这样的评价易使学生如云里雾里，学不
4、透，学不深，更谈不上情感的积极体验了！存在问题二：草草收场更有时面对学生精彩的生成以一句“你真是个会读书的人”或“你真会动脑筋”草草收场。如在教学人教版六年级上册老人与海鸥一文时，教师引导学生学习老人喂海鸥这一细节描写时，学生激动地说，感受到老人的动作是多么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契和谐！该教师就用上述的赞美之词来了个“紧急刹车”。笔者认为要是教师能把握生成，随机引导：“在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？老人和海鸥究竟在说什么？你请个小伙伴来说一说。”就拓展了情感体验的厚度。之后，又可趁机指导朗读：“老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让
5、我们来读读这幅画面吧！”危害不小：久之，学生定会成为一个接收器，且定然连智能的也算不上，只是一个最机械的遥控接收器，指挥者非教师莫属。这样的课堂，基础的语文知识和方法是会学到的，可细细一思量，学生的思维、学生的发言成了定势，还会迸发挑战性、趣味性、独到性、透彻性等多种复杂因素激荡心灵的语文阅读吗？一本教学杂志中还批判道有甚者，为了争取上出高水平的公开课，不惜课前排演，课中表演。所以，强烈呼吁：提升生成！虽然这对我们来说，是一件难事，却又是一件重中之重的事！三、巧运评价提生成的尝试根据日常的教学实践，结合听后感思，笔者认为课堂中浅显的评价是生成不能得以提升的拦路虎。新课程改革提出了“立足过程，促
6、进发展”的评价，但是在课堂教学中运用最直接、最频繁，对学生影响最深的是教师的即兴评价。所谓即兴评价，就是指口头评价，课堂教学中教师对学生的各种学习行为给予及时、合理、激励的评价。笔者认为，要巧运评价，促生成提升，教师应在课堂中使用理性的即兴评价。所谓理性评价，是指在课堂教学活动中，教师对学生的各种学习行为进行理智的思考、分析、归纳、提高，并给予及时、合理、激励的评价。综合二者异同为一，要促使课堂生成提升，教师一定实施理性的口头评价。笔者在教学实践中进行了巧运评价提生成的尝试。1、抓精彩处 ，艺术引评。教师尊重学生主体，设计教案时留给学生足够的时间空间，课堂中学生一定会有自己独特的感悟体验，而且
7、这些感悟常常是真切感人，让人震撼的。面对这样的回答，我们若只是统而笼之地予以“好！”“不错！”等评价，学生继续思考的积极性则未能得到新的调动，生成到此为止了。若能抓住精彩生成的瞬间，作艺术点评，则能使学生的阅读体验由“薄”变“厚”！生成有效得以提升，使学生实现语言和情感的同步发展，工具和人文的有机统一。案例爱如茉莉片段教学：师：请大家细读课文916小节，哪些细节打动了你，哪些词句让你感受到了爱。这些爱，像茉莉花一样星星点点地散在文字里，要用心才能读出来。生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。这里的紧握着妈妈的手表现了爸爸的细心。师：如果你联系下文，还可以看到爸爸
8、为什么要紧握妈妈的手。生：我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。师：你很会读书，从这句话里你还可以看出爸爸为什么要紧握妈妈的手。生：因为爸爸夜里睡得沉，妈妈有事又不肯叫醒他。这样睡，妈妈一动他就惊醒了。师：可见，这个“紧握”握出了爸爸的苦心。生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动，不知不觉，手脚都麻木了。”师：这“紧握”，这“麻木”，将一份爱融在生活的细微处，这份爱平平淡淡却又令人回味无穷。请大家关注我引导评价的语言。正是我充满激情的，有针对性的艺术性评价，抓学生精彩的生成“细心”到“苦心”的提升，水到渠成地感悟这“紧握”这“麻木”平淡入微却又令人回味。 2、借
9、问题处 ，指点迷津。一堂六年级阅读课上，一可爱的孩子问到：“老师，我有个问题。”我满脸微笑，和蔼地说：“请问！”“作者有个笔误。第二小节中已写到古老的钟发哑地敲了十下，十一下，为什么第三小节开头还写到睡觉还早呢？”这是人教版第十一册穷人教学中出现的一个看似不和谐的音符。我马上意识到，这是学生学习过程中生成的宝贵资源。如何运用引导评价，继续燃烧孩子已经迸发出的质疑探究的火花呢？此时，我想完全可以花费一点时间让学生多读书自行解决。“是啊，睡觉真还早呢？还是作者笔误？请读书找证据！”话音刚落，学生就急切地开始轻声朗读了。不一会儿，小手举起来了，一个，两个“老师，睡觉还早是相对于桑娜来说的，生活的辛苦
10、操劳可能已使她养成了晚睡的习惯。”“老师，桑娜的丈夫出海还没回家，她肯定很担忧，所以觉得睡觉还早。”还需我多说什么呢？这一问这一读，已让学生感悟得更深刻了。所以，我们不能光注意学生的学习结果，更应注重质疑、探究学习的过程，注重学习兴趣的培养，积极性的保护，注重生成的有效引导提升。3、喜错误处，启发疏导。在现实的课堂教学中，我们对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些尴尬甚至错误的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。不妨转忧为喜，直面错误，启发疏导，必将柳暗花明，峰回路转。（1）出招迎错，拨云见日。学生由于阅读经验的欠缺，往往会对文本产生偏离的体会。如
11、果教师将学生的认识一棍子否定，久之则学生会不敢有自己的见解；若教师糊涂地把这看作是尊重学生独特的阅读体验，则是误人子弟。对此，教师可果断出招，不露声色地引领提升。案例：人教版第七册去年的树结课时，我请学生谈谈你想说些什么？一生气愤地说：“我觉得伐木工人好可恨！他把大树砍了，害得小鸟如此伤心！”我随着他的回答先同是气愤，转而微微一笑道：“如果伐木工人不合理伐木，我们的课桌凳哪里来？你们用的铅笔书本哪儿来？建筑房屋所需的木材还有很多生活必需品哪里来？”“是啊！好多东西哪里来？”孩子们应和着，声音里有体悟，有无奈。我又适时引导：“很多时候，离别，甚至是生死之隔，是不能避免的。让我们止住对伐木工人的气
12、愤，集中谈谈对大树和小鸟想说的吧！”此教学中，我面对错误的生成，大有四两拨千斤之效。无痕地拨云见日，再现了文本的正确价值取向。（2）将错就错，顺水推舟。其实，一些课堂生成的尴尬、错误也是一种动态生成的资源。如果我们细心体会，艺术地处理，同样能收到意想不到的效果。因为错误的出现正反映了学生知识的缺陷，若我们沿着缺陷耐心启发疏导，将推进课堂的进一步发展。案例：人教版第八册阅读链接在天晴了的时候。抖落了水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。生读后提问“凤蝶儿是什么？”这问题不难，我把问题抛回学生。一生说：“那是一种花的名字。”又有学生说：“应该是一种蝴蝶的名字。”凤蝶
13、儿的确是一种蝴蝶的名字，但面对部分学生的错误认识，我只是顺水推舟道：“究竟是花还是蝴蝶？请同学们仔细读读最后四行诗，找出证据来说明。”读后，生纷纷发言：“是蝴蝶。这里写到它会一开一收的呢！”“花儿一般只有一种颜色，哪有五彩的呀？”“请大家看在木叶间自在闲游这句话。其中的自在告诉我们，它是愿意游哪儿，就游哪儿，花儿哪能这样呢？”“我还关注到了智慧书页这四个字，我觉得蝴蝶翅膀上的斑纹就像是书上的字。”“是的。我觉得蝴蝶张开的翅膀跟翻开的书页很相像。”此案例，我就是分析到了学生错误的形成是由于文本表达的含蓄性所致，学生对诗句的理解还有待深入。我就将错就错，设计让学生潜心研读文本。结果，学生不仅读懂了
14、，还生发了更多难得的发自心弦的精彩。这样，错误处也盛开了绚丽的花朵，学生更是经历了一次奇妙的思维之游。4、重兴趣处 ，推波助澜。兴趣是最好的老师。当学生在课堂上对某一问题或现象表现出兴趣的时候，也是新的教学资源生成的时候！人教版八册牧场之国一课导入时，我利用电教媒体播放荷兰牧场的图片准备简要铺垫时，学生情不自禁插嘴了：“真美啊！”我一愣，很快意识到学生对此图景感兴趣了。满足学生的需求，改变原来的教学计划，课堂会更精彩些！于是，我微笑着说：“是啊，荷兰的牧场的确吸引人！那么图中最吸引你的是什么呢？”生：放眼望去，绿草青青，犹如一块无垠的翡翠巨毯。生：天蓝草青，羊儿乐悠闲，骏马奔四方。生：好可爱的
15、黑白花牛啊！吃进鲜嫩的青草，挤出飘香的牛奶。兴趣的生成经过推波助澜，学生才又有了新的灵性生成。我随着学生的兴趣，继续导向：“同学们的发言让我感受到此画真富有诗意啊！课文哪些优美的语言带给我们是无限的诗情画意，请找出来读一读。”关注学生的兴趣，顺着学生的兴趣点展开教学，必定会激活学生的内在原动力，最大限度地使其创造潜能得以发挥。教师一定要注重学生的兴趣生成，又如课堂中学生激烈的争辩处，这也是学生学习兴趣生成的可贵之处，教师重而善捕，必能促生成提升。5、接意外处 ， 因势利导。 课堂上，常常会有各种原因引起的突发事件，例如窗外的鸟语花香、香雪春雷；教室内学生的突然喧哗、不期而预等。对于这些，我们要将其纳入自己的视野，予以关注，并将其和本节课的教学目标任务有意义地联系起来，充分利用其对学生的积极影响，提升“生成”的价值，促其精彩。记得在教学人教版八册小英雄雨来一文中，学生在学到鬼子凶狠地审讯雨来时，一大群男生自读后，都手舞足蹈起来，嘴里还叽哩呱啦念念有词，一个个指手划脚，相互比着谁演得像呢！一部分学生的注意完全被他们吸引了，忍不住哈哈大笑起来。这课还怎么上下去？学生兴奋过头了！ 我努力使自己平静下来，凝神一思，如果以我的师道尊严制止了这些调皮的学生，除了换来一时的安静之外，更多的将是凝重了课堂的气氛，凝固了学生的思维！必须想办法转到课文学习中来！必须让学生正确地感悟到文本价
