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1、 胸无点墨 岂能下笔成文一、做个有心之人，用发现补墨“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确，只有热爱生活才能发现生活中的美，从中受到美的熏陶。习作亦是如此，只有做生活中的有心人，才能积累大量的习作素材，掌握第一手的习作材料。这就要求我们平时要学会留心观察生活，从学习观察方法，到找到观察角度，从而抓住观察的焦点，到透析观察的现象，都需要我们身体力行，用心去实践，在观察实践中获得真知和感受。学过童话幸福在哪里，孩子们感受到“幸福就在有益于人类的劳动中”。他们可以在与伙伴一起劳动的过程中，记录幸福，描述自己快乐的心情，这是不错的素材。领略过老舍笔下栩栩如生的猫后，我们可以引导学生仔细观察身
2、边的小动物，或虫或鱼，或禽，注意它们一举一动，从生活习性到性格脾气，一个细致入微的动作，一种出人意料的举动，都可以成为笔下的好材料。“生活皆学问，留心方可得。”只要让学生学会关注生活，他们就可以在生活中发现许多习作的素材，胸中就不会无墨了。二、做个好读之人，用阅读添墨著名诗人杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”，要想写好习作，我们应该把眼光放更远些，不仅仅拘泥于课本内容，更要从大量的课外读物中汲取营养。写作的源泉是生活，写作的基础是阅读。语文课程标准明确指出一个小学五、六年级的学生课外阅读总量不少于100万字。如作文选中大多是与学生年龄相仿的优秀学生的作品，里面有很多的优美的句子、段落可供积累。
3、还有一些学生感兴趣能读懂的名著西游记、水浒传等，让学生在阅读的过程中划出自己喜欢的词语与句子。这样积累下来的词语、句子也就不少了。因此，要引导学生在学习生活中，养成背诵古诗、诵读佳句美文，积累成语俗语、格言名言歇后语的好习惯。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如果孩子们真正做到了勤读课内外书本，又何愁丰富不了他们的语言积累呢？三、从孤立走向合作，做个实践者在学生的相互交往中积累语言。学生是社会的人，也时常也他人交往。在交流中及里捕捉他人闪光的语言，先在头脑里暂时记忆后，再抽空做好记录，如一位同学就曾经拿着一张纸条，向我请教，他刚刚听到的一句谚语，应作如何解释，我解释给他听懂后，他在进行
4、习作时，就马上恰当地运用到了这句谚语。要真正落实语言的积累，教师应该让每位学生准备一本摘抄本，随时记录好词佳句，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，使记录的词语、句子，最终内化为学生脑中的宝藏，随用随取。在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。许多同学习作喜欢“孤军奋战”，随便翻翻作文选，随意浏览优秀例文，便参考着写习作。其实，这样练习写作的方法是偏离习作要求的。习作，只有丰富了自己的体验，才能真正写出好文章来。因此，当你为一个人呆着找不着生活素材时，你可以打开生活
5、的窗户，和同学、朋友、长辈参加社会实践，参加联欢活动，参加知识竞赛，参加游戏比赛等，你会发现自己在与他人合作中产生了情感的交流，在一种特别的氛围中感受到心灵的震撼。在合作交流中，人物、情景、场面、故事、童心、童趣交织在一起，有大自然的美丽神奇，有祖国的灿烂文明，有跋山涉水时的情感体验，有同学互助合作时的真情流露，这些都可以成为习作的素材。如：你和同学一起共同完成了科技小实验，有实验步骤的条理分析，有实验的结果触手可及，有实验的艰辛记忆犹新，又何愁写不出习作一次有意义的、成功需要努力？写好一篇习作，你还可请你的同学、老师帮你一起修改，在合作中获得知识。千万不要把自己孤立起来习作，走出课堂，走进社会，做生活的参与者，与他人合作，让实践后的欢乐与所得从笔端涓涓流淌与别人共享。学生是社会的人，也时常也他人交往。在交流中及时捕捉他人闪光的语言，先在头脑里暂时记忆后，再抽空做好记录，如一位同学就曾经拿着一张纸条，向我请教，他刚刚听到的一句谚语，应作如何解释，我解释给他听懂后，他在进行习作时，就马上恰当地运用到了这句谚语。叶圣陶老先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流不停。”的确，一切习作源自生活，相信只要孩子牢牢抓住生活的点点滴滴，定能让胸中之墨汩汩而流，一定会写出好文章的。
