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1、聋校语文实施生态课堂阅读教学的策略【摘要】 聋校语文生态课堂是整体自然、和谐共生的课堂。聋校语文阅读教学要精选以生为本的教学内容，恰当运用阅读教学方法，开展全方位、多角度、多主体的教学评价，营造师生共同完善、成长的环境，提升生命质量。在聋校的语文阅读教学课堂上如何实施相关有效策略，需要聋校语文老师认真思考，积极探索，不断实践。【关键词】 生态课堂 阅读教学 聋生 策略课堂是学校实施教育的主阵地，是广大教师和所有学生共同成长、生命体验的过程。教育生态学理论指出：生态课堂是一种崇尚自然、互为互动的课堂，是一种整体和谐、资源共生的课堂。而生态的语文课堂则是以生为本、人文性与工具性和谐统一的真实、自然
2、的课堂，所呈现的课堂是朴素、简洁与和谐的，这样的课堂协调宽松、充满情感。在这样的课堂上，学生充满灵动与智慧，老师宽容而豁达。聋校语文阅读教学的生态课堂是聋校语文教学活动的场所，它把聋校语文教师、聋生以及学习内容、方法、环境和学习评价等融合在一个教学的生态系统中，并以此建立起的一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式。它是聋校语文老师和聋生的生命实体在良好的条件下，学习、成长和完善生命发展，提升生命质量的场所。因此，在当下特殊教育新课程改革走向成熟的时代，为了残疾学生的全面成长、终身发展，努力实现这样的生态课堂教学，是广大特殊教育语文教师的必然选择。在聋校的语文阅读教学课堂上如何实施相关
3、有效策略，值得聋校语文老师深入思考，积极探索，不断实践。一、选择合适的生本阅读内容生态课堂教学价值的核心主体是指向生态课堂的学生，因而教学内容的选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。生态课堂阅读教学必须“精选”教学素材，使语文知识进入聋生视界。聋生喜闻乐见的教学内容，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。这一点对于聋校语文教学尤为重要。语文教材不等于教学内容，特别是沿用多年的聋校语文教材，不符合社会发展规律、滞后于时代等等，更需要聋校语文老师认真钻研，对教材作“二度”或“多度”开发。精心选择与有效重组阅读教学内容是聋校语文老师的必修课。（一） 全面把握教学基本点小学语
4、文课程标准（以下简称“新课标” ）是语文教学的基本宗旨。语文新课标对各学段字词句篇、阅读积累与习作运用等有明确规定。聋校的语文课程属于全国小语教改范畴，也应遵循“新课标”的要求。聋校语文老师要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确要教什么，学生要学什么。要教给聋生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯；认清语文学科“工具性”的特点，带领聋生掌握字、词、句、段、篇，加强阅读与运用训练，强化语言学习，落实能力。努力达成年级段目标，螺旋上升，最终逐步实现总目标。（二） 密切依据学生情况聋校教学班级学生人数不同，各班学生特点、语文学习基础不同，教学中必须因班制宜
5、、因人而异。比如，班上的学生语文阅读分析能力较强，老师就可以把教学要求适当调高，增加阅读训练的内容；反之，可以适当降低一些要求，减少阅读训练内容。在同一个班级学生中也会存在差异，那同样可以根据适当分层次、分小组、据个人，制订个别化阅读教学计划，并能坚持落实下去，定会取得良好效果。（三）注意适量适度在教学一篇课文的内容时，不可能面面俱到地讲解、分析，学生的理解点、训练点也不尽相同，要舍弃零碎的、不明显的、难以理解的、非重点的，从中筛选出最适合聋生能接受、的内容。这就需要老师对教学的相关内容要精心加工处理，使学生在最短的时间内获得精当的信息。比如白杨一课中有不少语意双关句，句意含蓄，这是学习的难点
6、。对于聋生来讲 “理解含义深刻的句子，并初步学习运用”比较难，那就不要求学生掌握，只简单理解即可。有时可以遵照“低入”、“高升”原则，区别对待可以学与能够多学的不同层次的聋生。二、寻求恰当的阅读教学方法以往的语文课堂，聋生在教学过程中处于被动地位。学习的内容、进程、方法，基本上由老师决定，学生只须接受，无须创造。缺少自己的体验、感悟，更谈不上发挥创造力。谈何“以人为本，关爱生命？”关注聋生身心健康，就必须重视语文课堂的和谐、生态。生态阅读教学课堂提倡自主、合作、探究的学习方式；教学方法的选择、运用、创新，要促进教法和学法的同步改革。（一）聋校语文教师要科学合理、综合运用多种阅读教学方法，提高聋
7、生的学习兴趣，调动其语文学习的主动性、积极性。例如：在教学五彩池进行课堂导入时，应用“以直接感知为主的方法演示法”，做一下“光的折射”实验，引起聋生探究五彩池成因的学习欲望。中高年级在检查课前预习情况时，要求学生通过“同伴教学法”和“互动交流法”，达到取长补短，互相学习，传递信息的效果。在学习了一篇课文后，可以通过“联想法”、“想象法”、“情景再现法”等教学方法，延伸课堂教学内容，激发聋生以更高的热情投入此后的语文学习中。（二）灵活选择教学模式，教师要启发诱导、讲解点拨，可以通过“引导领悟体验拓展”的阅读教学模式，使聋生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读，选择合理的阅读策略，运用恰当
8、的阅读方法，提高阅读水平。比如：在进行阅读分析训练时，老师可以先示范讲解课文的结构“总分总”，学生理解后，及时补充同一类结构文章，让聋生自己阅读理解分析，既体验了“跳一跳，找果子”的成功，又为课内的学习拓展了阅读教学内容。（三）以学法定教法，改革教法。教师要引导学生直接与文本对话，将自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来；要把教后学与学后教、学中教、动中教等有机结合起来。这样学法和教学互相配合，以学法定教法，尊重学生的学习主体，促进教学相长。例如：在阅读教学实践中，帮助学生总结、归纳阅读方法包括精读、略读和浏览等，并通过实例理解掌握；可以通过概括信息的阅读策略
9、中的“摘句法、串联法、取舍法”等训练概括段落大意。（四）适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控的教学功能，能给聋生以正确的思路引导，锻炼其思维能力。但在教学中切忌“满堂问”，应控制提问密度，将提问与讲授、讨论等方法有机结合起来使用，这样更能体现新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式。三、形成激励的生本化教学评价 新课程所倡导的教育评价是以人为本，促进个体和谐发展的过程性评价。聋校学生因其生理特点带来心智发展的不平衡、差异化，因此，一把尺子衡量、“一刀切”是坚决要杜绝的评价方式。语文阅读发展水平的评价也应激励为主，全方位、多角度、期待性相结合，保护聋生自尊心、自信心，
10、使之真正成为促进聋生健康成长的助推器。（一）可以从不同角度进行评价。在学习的内容上，比如：XX同学已经学会查字典了；XX同学已经掌握给课文分段的方法了，真棒！；还可以从学习习惯方面进行评议：“你进步真大，已经知道课前预习了”；再可以评价思维角度的方面：XX，你的分析方法很独特，老师非常欣赏！（二）可以根据不同层次的学生，指出不同的评价内容。对于表现阅读理解能力强的的学生，要多给予启发引导，促进其进步更快：“你还可以考虑另外的分析方法”、“老师建议你课后再继续阅读XXXX一书”；对于一般的学生，可以鼓励他们向优秀的同学看齐，真诚地欣赏他们；对那些略感困难的学生，应该给予更多热心的帮助，“你哪里不
11、懂？”“没关系，你抄一遍也行”，等等。（三）发动其他教学科目的老师及同学、家长进行评价、互评和及时交流沟通，以期达到共同激励、帮助、促进聋生进步更快的目的。四、构建生态化阅读教学环境生态课堂是课堂上人与环境的相互依存、良性循环的课堂。生态的教学应该是所有的行为有助于成全生命，满足生命的各种需要。聋校语文生态课堂理应满足聋生这一特殊群体的特殊的需要，使他们获得特殊的帮助、特殊的关爱和尊重。（一）在聋校首要关注的是和谐的自然课堂环境。因为特殊教育学校班额少，班级人数少，教室里的座位安排、环境布置和气氛熏陶更是应该精心打造。教室空间布置、班级文化的建设都与聋生语文学习环境、心境关系很大。在聋校座位编
12、排上，建议用圆桌式、小组式等方式，或根据不同的教学需要灵活安排。座位的变化并不只是形式上的简单变化，而且转换调整了师生、生生的位置关系，能引起学生心态的变化，促进学生参与课堂交往的意识，也会引起老师教学行为的改变。（二）营造宽松的生态环境。“生态化”课堂教学在课堂教学中师生之间所表现出的是一种亲密的、合作的、愉悦的、平等的关系，师生之间的交往是多向的、密切的。小学语文新课标明确提出小学生阅读学习的要求，要达到课程标准，要实现阅读教学生态化，必须要营造自由开放的心理环境、互动对话的阅读情境。1.聋校语文老师要改变自己的角色，将自己转变为学生学习的组织者、指导者，让学生真正成为课堂学习的主人。虽然
13、聋生的自主性不是那么强，但通过老师不断指导帮助、引导扶持，他们也会变得自信、自强。人的潜能是无限的，在自由宽松、愉悦的气氛中，相信聋生也会创造一个又一个惊喜。2.聋校语文老师也要引导学生学会尊重他人，在课堂上有礼貌听（看）、观察其他同学的回答、手语动作，善意地帮助、提示他（她），回答不准确的不应该取笑或讽刺。师生都置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快，学习的心智才会被一次又一次的激活。聋生在语文老师引领下，置身于和谐自然的学习环境中，共享师生共创的开阔愉悦心境，开展阅读的自主、合作、探究，激活了灵性，点燃了个性，为终身学习奠定坚实基础。聋校语文阅读教学的生态课堂同样致力于提高语文教学质量。愿绿色的、生态教学的“生命流”，不但流淌在聋校的语文课堂里，而且滋润在聋生的心田里，成为聋校课堂教学的一道道靓丽的风景！【参考文献】1 郭思乐 教育走向生本 人民教育出版社 2001 2 陆志平 语文课程新探 东北师范大学出版社 2002.63 吴林福 教育生态管理 天津出版社 2006.1第1版4 刘本武 生态学视野下的语文课堂构建小学教学研究 2008第6期
