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1、记金华的双龙洞 （第二课时） 教学目标分析： 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课
2、的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字训练领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。为了避免第二课时容量过大，路上、外洞我放在第一课时学习，第二课时教学目标确定为： 一、知识与技能： 1、了解双龙洞孔隙、内洞的特点，感受溶洞奇观。 2、有感情地朗读课文，复述内洞景象。 3、学习作者记叙、表达的方法，渗透游记写法。 二、过程与方法： 1、抓住重点词句品味； 2、有感情朗读； 3、展开想象，读写结合。 三、情感态度与价值观： 激发学生热爱大自然的情趣。 教学重点：理解孔隙、内洞的特点。 教学难点：理解孔隙的特点。 学习者分析： 因为本班学生年龄小，阅历有限，家境不富裕，相当
3、一部分学生没有外出旅游的阅历，因此，我在充分阅读的文本的基础上，出示有关双龙溶洞的图片，增加直观感受，并有效引导学生借助图片写话、复述课文。丰富的课件制作，充分训练了学生听、说、读、写的能力，提高教学效率。 教学准备：教学课件。 教学过程： 一、复习外洞特点： 1、上节课我们初读课文，欣赏了沿途和外洞的景色，谁还记得作者的游览过程？（板书：沿途-外洞-孔隙-内洞-出洞） 2、泉水是作者的向导，谁能说说它的流经路线？（画泉水） 迎着泉水，作者来到外洞。（课件出示：外洞图片） 3、谁愿跟老师合作，解说外洞？ 师：到了外洞，你瞧！ 生：洞口像桥洞似的- 同学们，听出来了吗，外洞有什么特点？叶圣陶先生
4、用什么方法介绍的？ 二、学习孔隙特点： 1、外洞大得出奇，令人惊叹。来到孔隙，作者心情又怎样? 请同学们默读第五自然段，画出一个描写心情的词语。 “好奇”是什么意思？ 2、作者对什么好奇？我们从这段话中找答案。谁愿意读给大家听？ 课件出示： 虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。 3、交流： （小船
5、）这只小船有什么奇特之处？你来读读这句话。 你从哪儿看出来小船窄？ 4、这只小船窄得少见，真有意思，老师读读。（故意漏掉“仰卧”） “仰卧”漏掉行不行？你又体会到小船有什么特点？ 小结：小船窄又低，这是孔隙第一“奇”。 5、作者还对孔隙的什么好奇？ 你可以先读句子，再谈看法。 我们发现了世界上独一无二的行船方式拉船过空隙！这是孔隙第二“奇”。 我们还发现了世界上绝无仅有的乘船方式卧船贴船底！这是孔隙第三“奇”。 6、孔隙为什么有这么多令人好奇的现象？ 请同学们看大屏幕填空： 读课件，填空：一“奇”小船窄又低， 二“奇”拉船过孔隙， 三“奇”卧船贴船底， 原来孔隙-。（板书：窄、低） 7、外洞那
6、么宽、大，孔隙却这般窄、低，只能拉一只小船进出（画出外洞、孔隙小船图），这是谁创造出来的？大自然真是太神奇了！ 作者的写法也同样奇妙！看大屏幕，作者围绕哪个词写孔隙？（指课件） 对，记在书上：说好奇 小结：3个好奇就像3把尺子，作者巧妙地写出了孔隙的低、窄。介绍孔隙特点，第五自然段还有一处神来之笔，谁发现了？ 课件出示：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 8、这是用什么方法写孔隙？（记在书上：说感觉） 作者写感觉哪些词用得特别精妙？ “挤压”用动作演示。作者为什么会有这种感觉？ “稍微、一点儿”让学生趴在桌上抬
7、头，问：“在空隙能这样吗？为什么？” 9、孔隙只有一尺低（拿尺子），如果让你卧船过孔隙，你心情如何？带着这种心情读，读出你的感受。 10、男女生赛读。 三、感受内洞特点： 过了孔隙，内洞到了，这里别有洞天。谁愿读给大家听？ 1、指名读，思考： 说说你最喜欢内洞的什么景物？为什么？ 解释“变化多端”、“颜色各异”。 2、石钟乳、石笋形态变化多端，颜色各异，可以想象成动物、宫室、神仙、器用等40多种，可惜叶老先生没有详细介绍。你能展开想象，具体写一写吗？ 课件出示： 我会写：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异。你瞧!_ 俗话说：“百闻不如一见”。下面，我们就来欣赏双龙洞的石钟乳和石笋。 课件
8、出示石钟乳、石笋图片。 3、这一切是谁创造出来的？此时此刻，你最想说些什么？ 叶老先生喜欢石钟乳和石笋吗？你从哪儿看出来？ 课件出示：这些石钟乳和石笋，形态变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。 4、你从“即使不比做什么，也很值得观赏” 体会到了什么？ 5、这么神奇的内洞，你想把它介绍大家吗？ 6、同桌合作学习： 课件出示：同桌合作学习，说说内洞景象。 提示：理清课文顺序：介绍内洞，课文先讲（ ），然后讲（ ），接着讲（ ），最后讲（ ）。 我能按顺序、抓住关键词向同桌介绍内洞! 交流“提示”内容。 7、创设情境： 现在，我们来做一个小游戏。（关灯） 同学们，你们在内洞吗？我
9、怎么看不见你们？ 你在内洞看到了什么，谁来告诉我？ “天生一个双龙洞，无限风光在其中。”老师还没听够，谁能再介绍一次内洞？ 8、听了两位同学的介绍，你觉得内洞有什么特点？（板书：黑、奇、大） 9、内洞外洞都很大，我该怎么画内洞呢？谁能用书上的话告诉我? 谁知道叶老先生用的是什么写法？ 四、总结写法： 1、（指板书）今天叶老先生不仅带着我们游览了神奇的双龙洞，他还教我们写游记的方法呢! 2、看看老师的板书，谁发现了？ 回忆一下，叶圣陶先生用哪些方法把特点写具体？ 3、老师把同学们的发现编成了顺口溜，想读读吗？ 课件出示：写游记，要记清： 游览顺序讲分明， 介绍景点抓特色， 多种方法灵活用， 文章
10、具体又生动。 五、布置作业： 课件出示：游览一个地方，写一篇游记。 背诵自己喜欢的段落。 板书设计： 记金华的双龙洞 沿途- 外洞-孔隙-内洞-出洞 宽 低、窄 奇 大 大 黑 记金华的双龙洞教学反思 记金华的双龙洞是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点，其中描写孔隙可谓是神来之笔，这也是课文的难点。为了突破难点，我曾经反复试讲，但效果不佳。我就逐词逐句细读文本，希望有新的发现。功夫不负有心人，我发现作者为了说明孔隙的特点，用奇特的小船、奇特的坐船方式及奇特的感觉来突出其窄小。我就抓住作者对孔隙感
11、受的一个中心词“好奇”做文章，问学生“好奇”是什么意思？作者都“好奇”什么？学生一下子兴奋起来，纷纷读文寻找，文章一下子充满了魔力。尤其是我的顺口溜填空，学生兴趣盎然，课堂充满了活力。理解了孔隙的特点，学生有感情朗读特别到位，真让人欣慰。 文章重点是了解内洞特点，课后题要求复述出来。对其中的石钟乳、石笋，作者没有花很多笔墨，但学生很感兴趣。我就出示溶洞图片，一是开开眼界，二来让学生展开想象写写，进行小练笔。在此基础上复述内洞景象。为了激发兴趣，我在多媒体教室有意关掉灯，拉上窗帘，制造情景让学生说内洞见闻，学生激情一下子被调动起来，说得很好。 叶老先生说得好，教材无非是个例子，教学生会读书作文。为了更好地用好教材，我通过研读教材，将写作方法融于其中，使学生文意兼得。每学完一个景点，我都要和学生一起回忆作者的写法，使学生掌握语言规律，学会写游记。最后，我又将枯燥的写法用顺口溜的方法展示出来，学生喜闻乐见。 经过自己不懈的努力，一篇老教材在课堂上焕发了生机，学生学得积极主动。美中不足是时间显得不够用，静下心来想想，写话小练笔可以省略，腾出时间让学生充分说内洞景象，其间，可以加上学生自己对内洞石钟乳、石笋的想象。这样，复述得会更扎实。 “真实、朴实、扎实、灵动”一直是我语文教学追求的境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，以教材为例子，充分训练学生听说读写的语文能力，是我终身的追求！
