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1、浅谈任务型教学在GO FOR IT阅读理解中的应用关键词：任务型教学 任务驱动型学习 阅读理解 应用摘 要：在现行的Go for it阅读理解中运用任务驱动型教学以及读查较的阅读技巧到现在为止，我们都知道任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学途径就是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，也就是我们通常所说的：以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。而现行GO FOR IT的内容编排又与任务型教学途径非常匹配。在现行使用的GO FOR
2、IT中，任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性；任务型教学途径不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。在实际运用过程中，任务型教学相对于学生来说就转换成任务驱动型学习。在教学实践中，任务驱动型学习有利于激发学生的学习动机，有利于提高学生的自觉性，有利于激励学生学习积极性；在小组合作学习中有利于培养学生的责任心和培养学生良好的性格和情感，有利于增强学生的交际能力。任务驱动型教学在现行的GO FOR IT中，无论是听说课还是阅读理解课，还是书面表达训练都可以找到使用它的场合。下面谈谈我对任务驱动型教学在G
3、O FOR IT的阅读理解方面的应用：大家都知道，任务驱动型教学它只是一种教学途径，它还需要运用一定的阅读理解技巧。在教学实践中，我们也都知道，在现行GO FOR IT中，随着素质教育的进一步深化，英语阅读理解也就成了全面考查学生的综合语言运用能力和理解能力，也成了各类英语考试中的得分大项。“阅读是原始信息输入与经过阅读领悟分析引申综合等加工环节后与新的信息输出相结合的复杂过程。”中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。因此，从某种意义上来说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通
4、过阅读，扩大了学生的知识面，增加了学生的词汇量，交际时才会因为知识或词汇的丰富而很流畅地表达自己的意思，写作时才能语言地道，内容丰富。同时，英语阅读理解能力的高低与学生词汇量的大小密不可分。有限的词汇量是影响学生阅读效率的一大障碍。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读者的兴趣和信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣就越大。学生英语阅读理解能力的高低除了与学生的词汇量多少有关，它还与学生掌握的句法知识的多少有关。句法知识掌握不好的学生很难理清头绪，无法理解文章的内涵，更无法理解英语文章中的长句和难句（长句、难句就是指含有各种从句的复合句，并
5、列连词连接的并列句或者是多种形式的定语、状语、插入语，还伴有分隔、倒装或省略）。因此在教学实践中我们不难发现，阅读理解对于优生来说问题不大：首先优生的词汇量积累一般都达到了英语教学大纲的要求，句法掌握也相当熟练；而且优生一般都能运用老师所讲的阅读技巧来进行阅读，比如：浏览式阅读，查阅式阅读，跳跃式阅读，带着问题阅读等等；优生也能掌握并运用老师所教的一些阅读理解解题技巧：抓住主题段和主题句快速阅读，带题速读，抓细节复读等的阅读技巧。可阅读理解对于中等生和后进生来说那就像古时候的“蜀道”那样难。因为对于中等生来说，他们的词汇量积累不够，他们一般能读但很多时候不懂，不懂单词的意思，不懂句子讲的意思；
6、而对于后进生来说，那就是“英语认识他们，他们不认识英语”，更不用说读懂了。在教学实践中我也使用了很多阅读教学策略，但效果都不是很理想。后来我针对学生的具体情况，采用了一种适合他们的阅读理解策略，难度不大，中差生掌握起来也很容易。那就是读查较的阅读技巧。读查较就是阅读、查找、比较。它要求学生先阅读试题题干，也就是抓关键词，将试题题干在原文中找到它相应的位置，查找本题所给的A、B、C选项，通过比较题干在原文中位置的前后句与选项，学生很容易就会找到答案。例如，对于题干中出现的人物，我就让学生把原文中所有出现该人物的句子勾画出来，结合选项A、B、C去观察比较从而找出正确的答案；对于题干中涉及到日期、价
7、格等试题，我也让学生在原文中找出所有涉及到日期、价格的句子勾画出来，再通过对题干的细节阅读，明确侧重，比较排除错误的答案，从而找到正确的答案；对于有些题干要求学生判断所给选项正确与否的试题，我就要求学生把所给选项的A、B、C的句子在原文找到相同或相近的句子，通过比较，看看题干中的句子与原文中的句子是否有不同的单词，因为这类试题往往是考查学生对限定词的使用，限定词不同，那么该句一般也就是错的；对于英语阅读理解试题中出现的给文章选标题的这一类试题，我往往会让学生查读文章每段的首句和尾句，所给选项中出现频率较多的选项往往就是正确的答案。而在阅读理解教学中我也采用这一阅读理解技巧，让学生在任务驱动型学
8、习中提高阅读理解能力，增强学生对阅读理解的信心，减少学生对阅读理解的恐惧，提升学生对英语的兴趣，提高学生整体素质。现行GO FOR IT中阅读理解篇幅的内容设计和编排采用任务的形式，让学生在完成任务的过程中不仅对所学内容有所收获，而且通过任务的完成树立了信心。For example,在教学GO FOR IT八年级（下）Unit 7 Section A 3a3c的阅读理解文章时，在完成第一个任务（3A），要求学生找出每一段的中心句时，我就要求学生运用读-查-较的阅读技巧，找出所给main idea 中的关键词，然后在文章中去查查哪一段文章里出现这个关键词的频率比较多，学生很快就完成任务，包括英语
9、比较差的学生也快速地找到答案；在完成第二个任务3c时，要求学生先读所给的5个问题，抓住每个问题中的关键词，带着关键词在原文中找到问题所在位置，而答案就在关键词左右：第一句的关键词The Himalayas，第二句的关键词Qomolangma，第三句的关键词why，第四句的关键词the spirit of,学生一旦找到关键词，再在原文中找到关键词所在位置，很容易就找对答案；在完成第三个任务时3b时，要求学生罗列出第一段中对于登山者来说是危险的四件事，第二段中的登山者所取得的成就，找出第一段和第三段中出现的形容词的比较级和最高级。学生通过对这一系列任务的完成，不用老师讲解也明白了这篇文章的意思；同
10、样在教学Go for it八年级（下）Unit 7 Section B 2a2d阅读理解教学内容时通过一系列的任务驱动学生学习，包括让学生talk about the pandas using the give information(2a), find the answers to the questions(2c), fill in the blanks according to the article(2d),学生通过对这一系列任务的完成已经可以对文章有一个整体理解，尤其在完成2c任务和2d任务时，学生通过找出关键词很轻松就找到了问题的答案，大大增强了学生的自信心，尤其是中差生的自信心，让他们也有信心在英语检测中能在阅读理解方面取得满意的成绩。当然，读查较阅读技巧只是任务驱动型教学中的一种阅读理解技巧。任务驱动型教学还适用于很多阅读理解技巧。但对学生进行英语阅读理解能力的培养是十分重要的，是一个渐进的复杂的过程。所以对学生的阅读理解能力的训练要循序渐进，持之一恒，精泛结合，广泛猎奇，要让学生养成每天阅读英语的习惯；同时要让学生克服害怕心理，要让学生相信自己，战胜自己，用积极认真的态度对待阅读理解试题，保持良好的心境。这样就能让学生的阅读理解能力在潜移默化中得到长足的提高。参考文献：英语课程标准解读（实验稿）
