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1、精品教育 初一生物1+2课时分配模式对成绩影响作者：陈国雄（东莞市石龙第三中学， 广东 东莞 523329） 【摘要】从两次成绩的数据比较来看，可以看出1+2课时分配模式比1+1+1课时分配模式产生的影响是积极的、正面的、值得肯定的，不同程度的突现出它的优越性和务实性。本文旨在抛砖引玉，就1+2课时分配模式是否值得更全面、更深入的进行研究和探索，从实验中获得更加科学、更有说服力的实验数据来说明1+2课时分配模式的优越性和务实性，达到推广的目的和意义。【关键词】课时分配模式 1+1+1模式 1+2模式 成绩 自从新课标实施以来，根据新课标的指导精神，初一生物每周规定要开3个课时，但开滿3课时的学
2、校，也出现了新问题。问题一，许多老师在3个课时的保证下完成教学的基本内容没有问题而且还有很多时间剩，后面的时间不知道做什么？经过调查，很多科任教师对于教科书安排的探究实验。能免则免，能不做就不做，有些做了也很难达到探究实验的基本的效果和目的，为什么会出现这样情况呢？原因有很多，但是其中一个最直接的原因是，一节只有40或者45分钟课，常常因为前面是一堂数学或体育课拖一拖堂，纪律问题或者其它原因，往往除去课前、课中及下课前几分钟，一节课就剩32至35分钟左右，直接影响了探究实验开展的时间基本保证，同时往往也达不探究实验的基本效果。分析其中原因是绝大部分学校是按1+1+1的模式来安排生物教学课时的，
3、学校在课时分配时没有具体考虑生物学科以实验教学、探究性学习为重心的学科特点而引起的结果。那在初一生物科如何避免因课时分配时间问题而影响老师和学生积极开展探究性生物实验教学和学习呢？基于上述的背景下，个人提出能不能在初一生物课时分配时实行1+2的模式，通过调整课时分配模式同时又不违背学生的知识认知规律的前提下，探究初一生物1+2这种课时分配模式会不会对学生成绩产生积极的影响。一、分析1+1+1和1+2课时分配模式1分析1+1+1模式（1）什么是1+1+1课时分配模式。根据新课标的指导思想和规定，初一生物教学的课时安排是每周安排3个课时，而所指的1+1+1课时分配模式简单来讲就是将每3个课时独立分
4、开，一次上一节的基本模式。我们都知道，大部分学校就是这种课时分配模式的。（2）阐述1+1+1课时分配模式完美性。从教学大纲的角度去看，一点都没有违背教学大纲和课改的基本精神，从中学生的认知心理角度来看，也符合中学生的知识认知规律，而且这种课时安排在教学大纲里更能体现每一节课独立性，以及的教学知识、情感、能力目标实现的统一化，在我们的教师设计一节课和讲授一节课的时，也更能体现这种三维目标完美实现精神追求。一节课4045分钟，无论在一个课时内关于教学设计还是在教学目标、情感目标、能力挖掘上，要在这段独课时内兼顾这三者往往很困难，这也是独立课时独立性的不足之处。2分析1+2模式（1）什么是1+2课时
5、分配模式。自定义1+2课时分配模式是指在不违背新课标的基本精神下，对课时的分配模式进行人为调整，指的是在一周三节的基础上人为设立一节独立，另外两节连堂的模式。这里所指的连堂不是中间不下课，而是下课的，学生是有课间10分钟的休息的。据调查目前东莞地区没有一所学校采取这种1+2的课时分配模式。（2）1+2模式不会违反中学生的认知规律。根据认知心理学的理论，中学生在学习知识、技能的过程中遵循一定的认知规律，尤其是基础教育阶段，学生的心智尚处于发展之中，遵循学生认知规律，提高教学效果，就是把解决问题的主动权交给学生，提供学生更多的展示属于学生自己的思维方式和解决问题的机会，所有这一切都旨在建立一个以学
6、生为主体的，促进学生形成探究性的学习方式，发展创新意识和创新能力的教学环境其认识事物的过程与成人有较大的不同的，而1+2课时的连堂模式正是遵循学生认知规律角度入手，本着努力提高课堂教学实效性、务实性，真正完成教学任务，达到培养学生动手、思考、观察、猜测、尝试、发现解决问题的能力为的目的。因此1+2的课堂模式并没有违反学生的认知规律。(3)1+2课堂模式符合艾宾浩斯的记忆一遗忘曲线。查阅艾宾浩斯的记忆一遗忘曲线指的是记忆的保持在时间记忆上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，
7、这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。那么，对于我们来讲，怎样才叫做遗忘呢，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。而伟大心理学家艾宾浩斯用自己做了一个记忆不同英节的实验然后根据数据绘制出了非常出名艾宾浩斯遗忘曲线。而通过这条曲线我们可以发现人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，
8、即先快后慢的原则。因此我们根据艾宾浩斯遗忘曲线，在平时教学中除了如何教会学生如何进行记忆以外，我们可不可以利用1+2利用连堂模式及时进行小结复习,加上学案等做法，及时帮助学生构建知识的网络体系，这是很有必要也符合艾宾浩斯遗忘规律的。二、1+2课时分配模式研究步骤31+2模式的实施（1）研究方法：问卷调查、比较法、数据分析。（2）研究对象：东莞市石龙第三中学2009初一级1、2、3、4班，其中1、2班为1+2模式实验组简称为S组（98人），3、4班为1+1+1模式对照组简称为P组（99人）。4个班级人数及生物学基础知识技能初测成绩又分为A组和B组，即A1、A3等组，B2、B4等组。（3）实验时间
9、：2009年9月2010年2月半年。（4）研究的内容：在初一（1）、（2）2个班实施1+2课时分配模式与在初一（3）、（4）2个班实施1+1+1课时分配模式展开正常生物教学活动，比较这两种课时分配模式在同一教师正常开展教学活动前提下会对学生的成绩产生何影响。三、取得成果分析4. 1+2模式成果分析（1）分析第一学期中考成绩。 表1：中考“一分两率”情况 平均分及格率优秀率S实验组(1、2班)1A49.563.2%18.5%2B86.694.8%72.1%P对照组(3、4班)3A52.966.6%11.5%4B88.193.4%68.0%差异XX1=S1-S3-3.4+3.4%+7.0%X2=S
10、2-S4-1.5+1.4%+4.1%从表1的“一分两率”来看，第一次取得的成绩影响，总体来说是正面的，积极的。如：平均分的X1是-3.4，X2是-1.5，说明在平均分的影响并不明显，而及格率X1是+3.4%，X2是+1.4%，影响是正面的，积极的。优秀率表现更加突出，委比都超4个百分点以上。从数据说明1+2课堂模式在短时间内取得了正面、积极的影响。（2）期末考试成绩分析。表2：期末“一分两率”情况 平均分及格率优秀率S实验组(1、2班)1A67577.6%26.5%2B79896.0%58.6%P对照组(3、4班)3A68950.0%12.5%4B78993.9%46.9%差异XX1=S1-S
11、3-1.4+27.6%+14.0%X2=S2-S4+0.9+2.1%+11.7%从表2期末的“一分两率”来看，1+2模式再经过半个学期的实施，平均分取得长足的进步，X1由原来的-3.4进步为-1.4，委差比比中考明显缩小，而及格率和优秀率更是大幅度提高，实验组大大超过了对比组的10个百分点。说明1+2模式比1+1+1模式对成绩的影响表现出明显积极效果。（3）比较中考与期末成绩表3：中考与期末成绩对对比差 平均分及格率优秀率差异X期中XA=S1-S3-3.4+3.4%+7.0%XB=S2-S4-1.5+1.4%+4.1%差异X期末XA=S1-S3-1.4+27.6%+14.0%XB=S2-S4+
12、0.9+2.1%+11.7%X委差比委差A+2.0+24.2%+7.4%委差B+2.4+0.6%+7.6%从表3可以看出，平均分委差A实验组提升2分，而委差B同样只有2.4分，提高不是很明显，但略有进步。及格率却有非常明显的大幅度提高，从委差A实验组提高了24个百分点，而委差B实验组只提高了0.6个百分点，对及格率有很明显影响，对整个班的总体成绩大幅提高有是非常有帮助的。再来看优秀率，不管是对委差A还是对委差B都超了7个百分点，从如何在教学中大幅提高整个班的优秀率是非常不容易的事情，而1+2模式对整个班学生的优秀率的影响是显而易见的。通过对期中和期末考试“一分两率”成绩的比较发现，1+2课时分
13、配模式对平均分的影响不是很明显，但积极的。而对及格率和优秀率的影响却是正面的，非常积极。从数据来看，实行1+2模式的实验班级1、2班的“一分两率”成绩出现大幅度的提高，1+2的模式特别对实验班，尖子班的优生培养上，这种课时分配模式更有利、更适合。四、结论与探讨 综上所述，1+2模式和1+1+1模式经过一个学期的对比实验，从获得两次成绩的数据来看，1+2课时分配模式与1+1+1课时分配模式在同一个教师的教学下进行“一分两率”优势比较，可以看出1+2课时分配模式它产生的影响是正面的、积极的、值得肯定的，不同程度的突现出它相对优越性、务实性。同时在实施这个对比实验的过程中也受到各种各样的外界因素的较
14、大影响。如：各种节假日、参加学习、学校各种活动、各种考试等冲掉有10来个课时，从实验时间上来说是不完整的，外界因素影响比较大，但依然取得了如此正面、积极的影响。因此，足以说明1+2课时分配模式是否值得更全面、更深入的进行研究和探索，从中获得更加科学、更有说服力的实验数据来证明1+2课时分配模式优越性和务实性，达到推广的目的和意义。1九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲（试用修订版）M ，人民教育出版社，北京，2000年8月2课程教材研究所、教材研究开发中心，初中生物七年级上册教学参考M，北京：人民教育出版社，2001.63扈中平、李方主编，现代教育学（新编本）M，广东：广东高等教育出版社， 2000.2.4赵锡鑫主编，中学生物学复习教学法M，上海：上海教育出版社，1985.3.5周美珍、郑鸿霖主编，中学生物学教学法M，广东：广东高等教育出版社，1991.5.6参考 http:/我爱课件中心论文集的论文多篇。7张庆林主编 当代认知心理学在教学中的应用,重庆：西南师范大学出版社，1995。8皮连生主编 学与教的心理学，华东师大出版社1997年修订版。9布鲁纳. 发现的行为J.哈佛教育评论.10 参考http:/
