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1、高效课堂中的小组合作学习策略研究高效课堂中小组合作学习策略研究襄城区欧庙镇高庙小学 王俊2013-12高效课堂中小组合作学习策略研究襄城区欧庙镇高庙小学 王俊摘要：基础教育课程改革刚要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”这是语文课程的主要任务之一。小组合作学习不但提高了学生学习语文的主动性和自我控制能力，而且促进了学生间良好的人际合作关系。小组合作学习方式应用在课堂教学之中，既充分体现了课改精神的落实，又充分体现了“教师为
2、主导学生为主体”的教育理念。实现教师角色和任务的转变。关键词：培养协作精神营造良好学习氛围打造高效课堂随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。倡导自主合作学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；激发学生的学习兴趣好奇心求知欲和进取精神。小组合作应以“合作”思想为灵魂，以“小组学习”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥
3、群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。但随着教学的深入，我也发现了一些问题。一 、小组合作学习的问题（一） 合作探究形式化 合作学习是在学生个体无法独立地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的途径，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，拈来便用，小组合作次数频繁使学生对这种学习方式产生了厌倦的心理。把合作学习当成了“包装”课堂的一种手段，使合作学习成为一种教学中的“花拳绣腿 ”拘于一种形式而已。我们要根据学生的能力给充足的时间，让学生亲自去实践，开动自己的大脑，发表自己的见解，反
4、思自己的方法，达成小组共识。还要根据教学内容、学生的学习情况、合理设置合作探究。不能让合作探究成为一种形式。（二）探究过程肤浅化 合作学习往往成为优生的“镀金”的平台，相反也成了学困生避风的港湾。小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。优生在小组乃至整个班上出尽风头，而学困生却在小组内滥竽充数。这对学困生非常不利，而且，这样一来优生更优反之学困生更困班级上就会出现严重的两极分化，违背了合作学习的本义。 综上所述，很大程度上制约了小组合作学习效率的提高。如何避免或减少上述问题，促进小组成为自我管理、自我服务、自我教育的组织形式是作为教
5、师必须解决的实践问题二、小组合作学习的几个原则小组合作要求学生人人参与共同促进共同发展共同超越自我。需要我们不断的去探讨教育教学规律。下面我结合实践，谈谈小组合作的原则1、“组内异质、组间同质”组合原则“组内异质，组间同质”是合作小组划分的标准和原则，体现互助、平等、竞争。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、情感特征等方面不同的4名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习帮助，充分发挥小组的作用。而“同质组”则按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性而分配，这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意
6、识的激发，而后进生在同质组内也会树立起充分的自信心，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。“组内异质”保证了小组内部的差异化，保证了小组内部不同声音的存在，使学生们能够形成互相了解、互相帮助。“组间同质”则保证了各小组之间实力基本相等，能够保证组与组之间形成你追我赶，争先恐后的良好的学习氛围。2人人参与形式原则我根据学生不同差异把小组分好后还给小组内4位同学都安排了不同的职位。分别是：合作小组长对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行
7、汇报。这样就能让小组内的学生人人参与且乐于其中尽职尽责，给了学生明确的目标任务，学生热情高涨，互相提问，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。更重要的是能让学困生也能感觉到自己在小组内也是举足轻重的如此一来他们就能很快的融入到紧张而快乐的学习中去。为了更好的调动学生的积极性小组内每个人的职务也就不能一成不变。所以我每隔一个星期就让他们的职位互换一次这样就能从各个领域锻炼学生的能力。3 开放性原则 小组合作学习是一种开放性教学，首先，课堂教学的形式是开放的，学生四人一组，自由组合。其次，教学内容是开放的，教师就本节内容创设情景，提出疑问，然后
8、小组讨论，使学生自己能提出问题，并讨论得到解决方案，最后形成小组成果，集体共享 。开放原则要求无论是在班级中还是在小组中，都平等的尊重每一名成员的尊严和权利，充分调动每一名成员的主观能动性，从而使小组成为一个有凝聚力的有共同进步的集体。 三、小组合作学习教学模式的开展 教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。在小组合作教学模式中必须注意以下问题：（一）优选教学内容 教师要改变传统教学模式中以教师为课堂中心的授受模式。突出学生作为学习主体的主观能动性。动员学生，激发学生，促进学生成长。教师备课时要深入研究教材、导学案，明确所要体现的重点、难点。新课标在教
9、学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。如我教在语文第六单元综合性学习时 ，先让“小组长”引导学生自己搜集古诗或现代诗再小组内的“检查员”对小组内同学搜集的诗进行核查然后由“记录员”把搜集来的诗汇总在一起最后小组内交流如何给诗分类。等待展示交流时再有“汇报员”进行交流，整个过程人人参与且奋发向上，真正突出了以教师为主导学生为主体的教学模式从而转变了教师的角色。 （二）及时指导学生 “小组合作学习”
10、还需要在教师引导下进行。教师应深入小组合作中去，当个人操作无法完成学习任务时，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神将学生们很好的组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。要注意积累教学实践中指导合作学习的经验，逐步形成指导合作学习的技巧。如，如何为学生找到合作学习的切入点，如何点拨学生合作中出现的争论和问题，如何利用评价促进学生的学习等。在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。 四 注重评价 评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的
11、变化。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。“说说我自己、人家评评我、老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的未来。这样，就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的发动机。总之，在建设高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，教师角
12、色重新定位，真正做到课堂上以学生发展为本，不断完善小组合作方式，让小组合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作中共同成长共同发展五小组奖励 小组合作学习评价后对成绩突出的小组应及时给予奖励。奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉小组称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力。合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。从而让学生在这样合作学习中体验探究的过程和方法，体验在合作探究中获得新知识能力的乐趣，提高合作技能。参考文献：韩立福教授的小组合作学习的行动策略 王坦的合作学习原理与策略
