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1、初中与小学英语教学衔接问题 引言小学生升入初中，对于英语有了一定的了解。对于英语的基本的日常交际用语、简单的句子以及语音知识有了一些基础。但是进入初中后，由于不同的环境、不同的老师、以及学生自身心理的变化。导致他们完全不能适应，英语成绩下降。曾有很多家长打电话过来质问：“为什么我的孩子在小学的时候英语都有九十多分，已进入初中成绩就这么差啊?” 我相信很多英语老师都遇到过像我这样的情况，都不知道如何去衔接中小学的教学。可能很多初中老师会责怪小学老师没有给学生打下扎实的基础，小学英语老师又会抱怨初中老师没有结合学生的年龄特点。因为确实有很多学生已进入初中觉得所学的东西跟小学完全不一样，而且觉得难度
2、很大。导致丧失了信心，成绩一蹶不振。所以这个问题是非常值得我们去探讨和研究的。衔接产生的原因一、教学方法的差异。一是教学目标存在较大差异。小学的英语教学目标是培养学习兴趣，能进行简单口头交流。初中的教学目标是培养学生综合语言运用能力。二是初中英语与小学英语最大的区别是教学内容多，词汇量增多，语法多，需要大量笔记，课外还需要延伸。三是教学策略区别。小学教学往往利用直观手段和游戏活动，课堂活动形式丰富多彩。但也有这种现象：过分重视活动形式，而忽视效果。没有让学生把握关键句型、词语，导致不少学生难以熟练准确朗读所学内容，难以用所学语言正确熟练交流。缺少了朗读环节造成学生对课文半生不熟，课外朗读困难重
3、重。此外，小学高年级过分注重单词识记而忽视语段教学，学生读写能力跟不上。由于没有读写支撑，仅靠口头操练难以形成稳定的综合技能。初中英语课堂教学多采用讲解、操练和任务为主。但有的老师不能综合地使用这些方法，他们单一地使用某种方法。如以讲为主，占用课堂大量时间，久而久之，课堂气氛沉闷，致使学生兴趣低落。四是小学英语教学忽略词汇学习策略渗透。由此，导致学生死记硬背单词，而面对初中教材庞大的词汇表学生无所适从，学习负担沉重。二、环境变化的差异。 小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，身边的同学也都不是那些曾经熟悉的玩伴了！老师也完全不一样了。大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、
4、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇又陌生，对学习又丧失了信心。以至于影响学习效果。三、学生英语水平的个体差异。刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。四、中、小学生因年龄、性格等特征造成的心理差异。小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇
5、心强，但处理问题片面、轻率；对学习困难估计不足，稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段；小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生高。对策(一)要理解教材及分析学生特点。 1.目前我们使用的教材是外研版的初中衔接版教材，这个教材是在新课程理念指导下编写的，由词汇、语法或句型、任务组成。它要求我们改变过于重词汇、语法知识的讲解和传授，忽视学生实际运用能力的培养方式，把以语言、做事为教学核心，在完成任务的过程中习得语言，学会交际。 2.刚从小学升入初中的学生仍然保持小学生的特点，天真幼稚、活泼好动、好表现、求知欲旺盛、向
6、师感强、喜欢直观形象的东西，而且有自己的兴趣爱好。中学老师应因势利导，根据学生心理特点、年龄特点、教学内容和新课标基本理论设计出他们感兴趣又能运用语言的活动，重视课堂实效。（二）适当延续小学的教学方法。刚从小学升上初中的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特点。中学教师就应因势利导，依据小学生的心理、年龄特点，注重创设教学流程，采取形式多样的教法，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛。让自己的教学去适应新学生，而不是让新学生来适应你的教学，从而做好中小学教法的良好过渡。如果中学教师不注重学生实际，又较多的注重了词汇教学和语法教学等，这就会使刚进入初中
7、的学生，精力无法长时间的集中，对教师的教法也无法适应，他们就会渐渐地失去了学习英语的兴趣与动力，使英语学习成为“鸡肋”。针对小学生的心理和生理特点，在课堂教学中多利用多媒体设备来突破重点和难点，把文字、声音、视频等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。让优美的画面、逼真的情景、巧妙的构思，最大限度地给学生创设学习英语的环境，使他们参与其中，学在其中，乐在其中。用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的教学效果。此外，加强中小学教师之间的信息交流，学术探讨和个案分析，互相了解各段教学情况，摸清各阶段存
8、在的问题，共同探讨行之有效的衔接办法也是十分必要的。只有不断改进教学方法，不断交流沟通，才有可能更好地解决中小学英语教学的衔接问题。（三）鼓励学生展示自我初一新生好动、好表现、好胜，所以我们要给他们创造机会展示“自我”。满足他们的心理和生理需要。我们坚持课堂教学过程活动化，鼓励学生展示自我、感受成功。以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”，新课程以学生的自主学习活动为主要方式，把英语学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与课堂英语活动，让学生亲自实践、大胆探索、展示风采。为此，教师事先寻找中小学生身边的生活素材，创造“展示”条件，让学生在课堂教学中充分“表现”。如：在朗读课文时让学生展示自我；在对话表演中让学生展示自我；在模拟采访中展示自我。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。另外，我们还针对中小学生争强好胜、表现欲望强的特点，在课堂教学中，适当组织一些小竞赛活动。如：一分钟朗读、李阳一口气英语、英文书法赛、英文歌曲赛、词汇PK赛等等。这不但活跃了课堂气氛，而且培养了学生积极向上、勇于开拓的情感。 当然，要彻底根除中小学英语教学的衔接问题那几乎是不可能的，我们只是努力把这个问题的影响降低。这个问题还有待我们更深入的探讨和研究。
