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1、 包公审驴教案学生情况分析学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。教学目标1自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。2引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。3引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。4有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。教学准备1学生搜集有关包公的资料。2教师准备小黑板或
2、课件，检测学生自学生字词的情况。第一课时：主要解决生字词、了解文章脉络和主要内容以及解决为什么告驴（审驴，即解决目标第一第二点。（教学过程略）包公审驴教学设计（第二课时） 2疑问二：怎样审驴？ （引导学生精读理解这一部分。） （1）指名学生读311自然段。 （2）做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。 （3）集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现： “包公了解了案情，皱着眉头想了想”说明包公经过思考，已找到了解决的办法。 “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天！到时我在来审它！”说明包公了解驴
3、的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。 当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案”理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。“这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人了， 他们个个都想来看看热闹。”“看热闹”说明什么？说明不是来听审讯、问究竟或提意见，而是来了解包公的计谋，并不是怀疑包公的办案能力和公正性。 “喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体
4、会人物的语言特点。（4）小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。（5）包公审驴的高明之处在哪儿？明察事物（瘦驴和小偷）之间的内在联系，也就是包公深知驴识途的本性：瘦驴又饿又受惊吓（打了40大板），自然会飞快地去找主人。 3疑问三：找到驴 引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。 4总结全文 （1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？对比两人用的计谋性质。 （2）表演课本剧。 四、作业布置 搜集包公审案的故事，抽个时间开个“智谋故事会”。、附板书： 包公审驴 起因驴被偷换（偷换驴） 告驴冒名顶替 关驴 关三天经过 饿驴 饿三天 断案果断 审驴 打驴
5、40大板 与众不同 足智多谋放驴 飞奔 出神入化跟驴 走了15里路 结果抓住小偷（找到驴）包公审驴教学反思： 本设计主要体现激发学生质疑想读，引领学生自主释疑要读，指导学生会读这一特色。 1激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。 2放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。 3指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。不足之处：1 提问时引导不到位；2 过渡语言还欠缺；3 欠知识或思维拓展（如：你还能想到其它方法来找到驴吗？4 课后练习放在课文内解决后无需再在分析完后又来重复。
