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1、5的乘法口诀自评稿金银滩学校 鲁萍给低年级的小学生上数学课，要想取得良好的教学效果，我们的课堂教学至少应该满足两个条件：一是有趣，二是有益。如果课堂教学活动机械单调，缺少趣味元素的融入，他们的参与劲头和参与效果会大打折扣，倘若老师把有趣当成数学教学的第一要义，一味地迎合学生的需要，而不注意引领他们真切体验数学知识发生发展的过程，感悟数学学习的内在魅力，这样的教学终将开化为形式上活跃，内涵上苍白的病态课堂。在执教5的乘法口诀时，我主要从以下四个方面来突显有趣和有益。1、创设情境，让学习自然、有趣。复习环节我却紧紧抓住孩子的心理，通过富有挑战性的变式题，将学生置入学习的良好场景。通过这个环节的学习
2、，使学生加深了对乘法意义的理解。在次基础上我利用可爱的魔术小手引出乘法算式，激发学生的学习兴趣。在巩固练习环节，我选取做游戏、可爱的福娃、古代的五言诗等素材与5的乘法口诀做了妥当的数学关联。将学生的学习兴趣推至高潮，同时渗透了思想教育。2、在情智涌动的课堂中夯实基础。在新课程实施的背景下，我们往往不敢再提“背”字，生怕一提背就犯了错，被扣上“没有新理念的帽子”。类似于“乘法口诀”基础知识，我们还应该是朗朗上口，张口就来的。只不过，要求学生背诵的时候，不能死记硬背，而应该是经过学生的感情加温，理解基础上的背，经过个体经验加工后的背及交流方法后的背，是有价值、有积极意义的背。即使是为了背，我也很少
3、用指令性的语言，我运用了很多变式引导学生加深印象，以便进行记忆。如：“我们来读一遍，读的时候要注意节奏”， “用1分钟的时间选用自己喜欢的方法把5的乘法口诀装在脑子里”“把口诀遮住还敢背吗？”“把算式也遮住，试一试倒着背”，围绕背字进行的一连串练习方式，将孩子们的情绪调节到比较好的状态，背口诀已不再是一件机械和枯燥的事情，而是一种积极的有意义的建构知识的过程。3、让学生经历数学文化的创造过程。对于像“乘法口诀”这样的基础性知识，不同的老师会选择不同的教学方法。直接用讲授法，把口诀告诉学生，从知识的层面来说，并不影响学生获取知识，但课堂少了学生探索的空间，就不会有精彩的生成，虽然学生自主编写乘法
4、口诀的过程会花费很长的时间，但这个过程远远超出它本身的意义。因为课堂最有活力的地方莫过于学生研究问题后的顿悟，在经历口诀编制的过程中，学生不经意间经历了“实物（小手）算式口诀”的思考过程，经历这一遭，学生对乘法口诀实际意义的理解也就水到渠成了。没有过多的讲解，有的只是学生的交流、质疑、体会和相互启发。4、时刻关注与教学过程相结合的过程评价与教学过程相结合的引导性评价是我每上一节课都要关注的，我的评价语言大致分为两类：一类是与学生行为习惯相联系的。 “写好的用行动告诉老师。”“你真棒。”等类似的评价，是对学生行为习惯的提醒。低年级孩子习惯的养成是日积月累，循序渐进的。另一类是与教学内容相关，启发学生思考的。“和他一样的可以点点头，不一样的待会儿说说你的想法。”“有不同意见吗？”“说说你的想法。”等等。每到关键处，我总是将学生推向前台，让孩子们自主表达。教学不足：对于学生的不同意见，强调的有点多，总感觉对学生不放心。
