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1、 看图说数学一研究背景 小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级。新课程标准的今天，小学低年级数学课本的特色之一就是通过主题图来呈现数学条件和数学问题,所以看图说数学在低年级的数学教学中起着举足轻重的作用，那么如何培养学生“看图说数学”的能力，提高
2、教学质量，培养学习数学的兴趣呢？二 研究目标1. 以理解所学的知识为基础，培养学生用数学的眼光看图。2. 培养学生认真看图三研究内容寻找能使低年级学生有效，有效看图的好方法。四 研究犯法主要采用行动研究法，并辅之以实验法，观察法等。一，创设情境，激发兴趣兴趣是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生学习数学的兴趣。 例如教材36页（背土豆）引导学生编故事：有一天夜里，有只小老鼠太饿了，它想找东西吃就发现了一些土豆。你看它正高高兴兴的往家里跑二、培
3、养和提高学生的读图能力刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强，往往只注意图画中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。在教学中，我注重培养学生有序、有目的的观察能力，以更加有效地提高教学。引导儿童有顺序的看图，培养儿童思维的条理性。1、 引导儿童有顺序的看图，培养儿童思维的条理性。对于低年级学生，特别是刚入学不久的学生，让他们看图说话，他们也许并没有感受到其中的数学内容，只是看到什么说什么。所以我们作为老师就要适时的引导，通过老师的引导，使学生懂得按一定的顺序观察。如数学乘车中，9-（）+（）=（），学生对图意不理解，不知9从何而来，课堂中，我引导孩子观察，先观察在公交车未到站的时候，车上有几
4、人？使学生明白下车的5人是原先在车上，车上原来有9人，明白9的由来，再安先下后上的顺序，正确地列出算式。2、 用简单的语言“说”出图意，提出问题低年级的孩子是具体形象思维占主导地位，引导孩子看图说意再理解。这样在观察的基础上，学生的表达能力进一步提升。例如，教材第30页，情境图可爱的小猫中，盘子里一共有三条鱼，小猫饿了吃了一条鱼，还剩下几条鱼？当孩子说清图意，老师要专心致志地听，指导孩子用规范的数学语言，切勿只追求量而忽略质的提升。鼓励孩子大胆的说出图意。3、 说出“图意”，找出解决问题的方法这时老师关键是引导学生根据生活与旧知识的经验，当问题是求“一共有多少”时，该如何列式；当问题是求“还剩下多少少”时，或求“部分数量”时又该如何列式。老师也可让学生用学具拼一拼，摆一摆、画一画、主动参与到学习过程中去通过动手操作，动脑思考，从而找到解决问题的突破口总之，这一教学研究虽然取得了一定的教学成效，还需要不断的完善。培养一年级学生看图说数学的能力，是一项很关键的工程，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。
