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1、小学语文论农村小学生作文能力与培养上饶市广丰县商城小学 徐艳农村小学生和城市学生一样面对的是信息化、全球化、市场化的21世纪，面对的是一个人与人之间的交流合作越来越密切的社会，需要掌握与人交往，跟人沟通的方法，要能够恰当地表达自己的思想、情感，能够用得体的语言反映自己的所思所想，这就需要我们培养小学生具有现代社会所需要的作文素质。要培养好农村小学学生作文的能力，就必须扬长避短，利用现有的资源优势，因地制宜，因人而异，地进行作文教学。从“生活化”入手，循序渐进地提高小学生的综合作文素质。一农村小学生的作文能力现状分析 首先表现在作文题材的雷同，单一。 相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、
2、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。翻开农村小学生的习作本或者翻阅试卷上的习作，就会发现许多习作千人一面，千篇一律。题材陈旧没有新意，结构安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏生硬这一切给农村小学语文教学质量打上了一个问号。（一）学生因素1.农村小学生由于处在相对封闭的环境，见识较少，接触的新鲜事物不多，加之他们的阅读面狭窄，再加上作文指导不得法，所以他们的作文能力不高。农村小学生家庭经济不宽裕，除了课本以外几乎没有课外阅读的书籍。现在纸张好装帧精美的儿童读物大都价格昂贵，他们买不
3、起，他们课外阅读的时间也几乎没有2作为写作主体的学生个人，受多种因素的限制，知识容量匮乏，视野狭窄。学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。且学校里开展的活动不多，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少。就课程来说，从学生到老师，到学校到家长对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。3.多年来，社会上说大话，说空话，说套话的毛病也给小学生做了坏榜样。反映在小学生作文中，他们也写些时尚的大话空话，不切实际。这样下去一是学生不动脑筋，提笔就抄，根本违背作文的宗旨；二是从小就写违心的假话空话，渐渐养成很不好的文风。 （二）教师因素1.教作文总是在字词上下功夫，写作文
4、要开好头，用好句子，写些漂亮的话等等，却忽略了“让学生写什么”这个大问题。所以学生一听说写作文头就大了。2.受地理环境的影响农村小学教师的见闻、信息也相对匮乏、闭塞。教师们接受新鲜知识、理论的途径有限，对课改的方向不够明确，对新课程改革的一些理念的领会不够深刻。同样的，对新课程背景下作文的改革理念，朝着什么样的方向发展更是只能得到一知半解。教师不能用科学的方法对学生进行写作指导，其本身的素质成为制约农村教育的一个重要因素.（三）.心理因素 1. 随着年龄的增长，小学生开始产生羞愧、不安等心理现象。由于某些原因，部分学生的习作水平不能很快提高，这时的心理便有可能转化为自卑，走入心理的误区。有许多
5、的学生认为自己“不是写作文的料”，写出来的作文“像流水帐,既罗嗦又不通顺”,根本没有情趣，因而自甘落后，自我消沉，不能正确认识自我。 2.知识的欠缺还造成了学生心理的劣势，那就是胆小、羞怯，尤其怕见生人，不能敢想敢说，这样给学生创新思维创新能力的培养和发展造成难以估量的影响。“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，足够的对事物的感性认识和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做“无米之炊”。3.有近一半的学生觉得习作步骤繁多，过程复杂，从弄清题意、选好题材，到写草稿、修改，最后誊写，“要花很多的时间和精力”。此外，习作时神经高度紧张，令人很不舒服。因此有些同学一
6、想到作文就“头大”，逐渐失去了习作的内驱力，形成了懒惰的心理状态。二、作文能力提高之策略建构主义认为：学生学习的过程是儿童以一种积极的心态，调动原有的知识经验，认识新问题，同化新知识并构建自己的意义。英国著名生物学家达尔文有句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”农村小学的学生阅读面较窄，导致对作文的遣词造句，布局谋篇，特点描述都有一定的局限性。因此，在教学中要改变那种重教法，轻学法的状况，在教学过程中利用借读悟写的教学策略，加强学法指导。以达到教给学生习作方法，培养习作技能的目的。（一）训练“抓特点”能力。小学生的感知能力差，无意性强，不懂得怎么样注意观察，他们在观察中不过是“浮光掠影”地看
7、一下，不具体，不细致，看不出事物之间内在联系。不懂先看什么，再看什么，最后看什么。那么如何让学生学会观察，特别是做到有序、有重点地进行观察，进而抓住事物的特点。这就要调动学生所有的观察器官。例如荷花第二自然段的教学中，我先出示挂图，让学生认真观察画面，进行整体观察，这幅图上画的是什么（圆景、荷景）？引导学生观察主体是什么（强调重点观察）？联系预习并且让学生明白作者为什么认真观察和描述荷花，那是因为闻到了荷香，感受到荷花的美。这样让学生学生由远及近，由整体到部分地观察（强调有序观察）。抓住了荷叶的“绿”“多”和荷花开的不同姿态势美（已开、刚开、将开）的特点进行描述。（二）学习表达方法学生作文除了
8、要进行观察之外，还要借助语言进行表情达意，把观察到的特点用语言表达出来。教材的文质兼美，有很多的描述方法值得学习借鉴，如荷花第二自然段中荷花的形态本是静态的，而作者却通过“冒、展、胀”等词的运用使荷花充满生机，再通过排比，比喻的修辞方法的表达使人感受到“百花齐放，百花争艳”的“一大幅活的画”。学习这一自然段就要让学生懂得如何准确运用词语，运用修辞的习作方法。（三）习作选材有方法“落在猫爪里的夜莺是唱不出歌来的”限制过细，学生不能自由的思想，只能是人云亦云，对作文的模式化克隆。因此，对学生选择材料的引导，就只能在学生生活积累大量的表象中提取与当前作文有关的表象和对事物的认识，从教材提示的例子和教
9、师的举例中产生联想，由此及彼选取自己经历留下的记忆，而不是去套用别人的事在新课标指导下的新教材改革中的习作要求都是题材自由，写法自由，写自己所见，说自己所想。学生有了广阔的选材空间，就有了表达的自主性，对习作才有了兴趣，作文水平才能提高。（四）试作提高的过程。课标强调“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”很明显小学生作文是定位在“练习”上，既然是“练习”就要把自己形成的内部语言外化。通过谴词造句贴切地表达自己的思想，试作是学生对所选取的材料进行起草加工的过程，它经过了尝试练习的过程，在这一过程，学生容易出现组织材料，表情达意，谴词造句
10、等诸多问题上的困难。这就要求教师培养学生尝试、合作、探究的精神。“真正的学习不仅要让学生体验成功的欢乐，还要经历失败的痛苦”不要惧怕学生尝试失败而不让学生尝试。运用“先试后导，先练后讲”的教学方法。让学生在试作中体会出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的习作激情，培养学生创造精神。三、创设和谐的习作氛围（一）抓住机遇创情景小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在
11、大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。（二）精心设计小练笔生活是进行文字创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更是与生活有十分密切的直接联系。因为小学生写作文都是写自己生活中所看到、听到、做到和想到的。教师可诱导学生的思维，激发学生写作的欲望。如：在六月的一天下午，天气炎热难耐，这时正上语文课，学生们在教室里做作业。突然外
12、面狂风大作，天昏地暗，电闪雷鸣。学生发觉室外天气发生了这样大的变化，有的马上就发出了感叹：“哇！要下大雨了！”于是教室里的小脑袋像是有人指挥似的一样齐刷刷地扭向了窗户这一边。我突然来了灵感，抓住机会马上让同学们认真观察和感受，把观察到的情景写下来。学生们个个认真看看，轻声议论着。雨停后，我就让学生把刚才观察到的一幕写下来。大约十多分钟，学生的一场暴雨片断就写出来了，学生对这样的小练笔很感兴趣，写作效果很好。四激发写作兴趣（一）写作意义的认识激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。要帮助学生“乐于书面表达”。教师要强调写作的意义，使学生体会到写作不光能提高自身的认识水平和语言表达能力，更是一种精
13、神生活上的愉快享受。写作目的的正确认识往往会导致学生对写作的兴趣，浓厚的兴趣往往来自对写作意义的清楚认识。采用灵活巧妙的办法精心设计作前体验环节，为学生创设能够“身临其境”“心临其境”的体验氛围，帮助学生获得真实的认识，真切的情感，不断丰富习作题材。在次基础上强化作前指导，利用幻灯、图片、小品、录象、语言描绘、多媒体课件等多种手段再现典型生活情境，帮助学生激活已有表象，顺利地从大脑信息库中选取熟识的信息，作为习作素材。小学生易接受新事物，一旦认识到写好作文的重要性，就会下决心非写好不可。（二）展示平台的重要农村本就是个天地广阔、五彩缤纷的世界。生活本就丰富多彩，山川田野、自然风光、风土人情等。
14、还应有意识有计划地组织一些活动，如在母亲节里要求学生为妈妈做一件事；顺应节日的变换开展班队活动，如三月的文明礼貌月，组织“献爱心”活动，五月的植树节，组织“多植树，保护环境，爱护地球”的活动等。 其次，作文教学中遵循从说到写的过程。 对学生说写能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。农村小学的语文教学存在读写脱节的现象，教学程序较为单一，作文教学无序列，无计划，课内与课外不能很好的结合。学生到大自然中去看了，听了，有很多想说的话要说，要尽量给学生一个展示的平台、机会。同时，还忽略了学生自由练习说的这个环节的重要性，忽略了在这一过程中学生相互交流、相互学习、相互切磋给学生习作带来的活力与优势。五
15、、评与改作文能力提高的关键。（一）活用批改做好作文的批改讲评，对提高小学生的写作能力起重要的作用。对学生作文的批改、讲评，不采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与到作文的批改、讲评中来。自改是让学生反复朗读自己文章的基础上，及时修改文中的错别字及病句，对照题目，围绕训练重点，边读边想，修改文章语句通顺，标点正确，谋篇布局。语文课程标准要求“中年级学生修改习作中明显错误的语句，高年级学生能修改自己的习作，并主动与人交换修改”显然自改作文已成为培养小学生习作能力的一个重要环节。叶圣陶先生在和教师谈写作一文中这样说：写完一篇作文，看几遍，修改修改。古今中外，凡是文章写得好的。但小
16、学生不具备较强的修改能力。如何培养小学生的自改能力呢？叶圣陶先生认为“读，对于修改文章是最为方便而且有效的，修改稿子不光是看，要念。”念给别人听，请别人念给自己听。看看标点是否正确，有否错别字；听听语句是否通顺；想想谋篇布局是否合理，表述是否流畅。从修改一句一段入手，用“句子导疑扩段法（根据句子提出疑问把段落写具体的方法）”写好每一个自然段，然后再着眼于全文，对所选的材料和文章的段落层次进行反复思考与修改。（二）善用讲评讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如好的开头和结尾，一个优美的词句等，都给予肯定表扬，让学生体验到成功的喜悦，增强写作信心。对于作文中存在
